《古代詩歌四首》說課

一、解說教材

《古代詩歌四首》分別是曹操的《觀滄?！?，李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，王灣的《次北固山下》，馬致遠的《天凈沙秋思》，這四首古代詩歌具有長于吟誦、激發(fā)想像、娛悅性情的特點，集美景、美情、美言于一體，都是寫景抒情的佳作。詩人們或觀滄海，或泛江河，或別友人，或訴秋思，所描寫的景色和所抒發(fā)的情感各異，但都很精彩。在各種文學(xué)樣式中，古詩詞是最凝練、精粹的，其感情的豐富與藝術(shù)手法的多樣性，都是別的文學(xué)種類不能比擬的，不能欣賞詩的話便不能真正的理解文學(xué)。

這是學(xué)生進入初中首次接觸古詩詞，作為初中階段的起始篇目，其教學(xué)意義在于:培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想象的能力，增加語言積累，培養(yǎng)良好的語感，激發(fā)審美情感、提升精神品格。

二、解說目標
1.準確、流利、有感情地朗讀并背誦，結(jié)合朗讀展開想象，感受詩歌的情境。
2.感悟詩歌中寄寓的情感，初步體會詩歌情景交融的特點。展開聯(lián)想和想象，掌握賞析古詩的方法。
3.初步了解古代詩歌的一些常識，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌，激發(fā)興趣。
三、解說重難點
一是提升學(xué)生朗讀優(yōu)美詩文的能力。學(xué)生在小學(xué)階段就訓(xùn)練了朗讀能力，升人初中有必要提升訓(xùn)練目標，也就是將詩歌的朗讀變?yōu)槊雷x。這項能力可分解為:識字正音，不讀錯;大聲朗讀，避免輕聲細氣;流暢朗讀，不中斷也不拖泥帶水;優(yōu)美朗讀，表現(xiàn)課文中的景美、情美、言美，體會漢語的聲韻節(jié)奏。另外，還應(yīng)當(dāng)注意朗讀的儀態(tài)，要自然大方，不可屈身躬背。
二是強化學(xué)生揣摩、品味文學(xué)語言的能力。學(xué)生在小學(xué)階段一直訓(xùn)練這項能力，初中則應(yīng)當(dāng)進一步強化和提升。古典詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)殿堂的瑰寶。其深厚的文化背景、凝練的語言形式、委婉含蓄的表達方式、意味悠遠的藝術(shù)境界，都具有不可估量的語文教學(xué)價值。教學(xué)過程中要訓(xùn)練學(xué)生找出詩歌中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，體會其表達效果;養(yǎng)成對古典詩歌語言的語感，由閱讀進而吸收，強化自己語言的表現(xiàn)力。
四、解說教法
古詩詞是初中語文教學(xué)的一個難點。首先，要注重朗讀，讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀發(fā)現(xiàn)、感受古詩詞的聲韻之美;其次，要疏通文句，讓學(xué)生準確理解詩意，感知形象，但不要求索過深，而是要避免瑣碎分析，以整體感悟為主;最后要提倡背誦積累，還可以鼓勵學(xué)生動手寫一些評點、賞析文字。學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)古詩文較少，剛升人初中時要求不宜過高。要多用啟發(fā)教學(xué)，避免灌輸式教學(xué);可先讓學(xué)生談感受、理解，再落實到文字。
同時，做好與小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的銜接也十分必要。要了解學(xué)生小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，把學(xué)習(xí)的起點放置在學(xué)生現(xiàn)有的語文基礎(chǔ)上。要充分調(diào)動學(xué)生已有的文章積累、語言積累和知識積累，引導(dǎo)學(xué)生順利地進人初中語文學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生在小學(xué)學(xué)過、讀過李白等人的詩歌，老師可以喚起學(xué)生的記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;又如，學(xué)生在小學(xué)習(xí)慣于朗讀，可以利用這一基礎(chǔ)，通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌，進人詩歌的情境之中。
根據(jù)教參的建議，《古代詩歌四首》課時安排為2課時。
五、解說教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入
王國維有一句名言：“以我觀物，故物皆著我之色彩。”有沒有同學(xué)知道這句話的意思？
這句話說的就是情景交融，我們中國的古典詩歌就是將情與景交融合一的典范。日月經(jīng)天，江河行地，春風(fēng)夏雨，秋霜冬雪，古代的詩人們用大自然中的這些景物抒發(fā)自己內(nèi)心的喜怒哀樂。今天讓我們跟隨詩人們一起登山望海，駕舟揚帆，賞花觀鳥，詠春悲秋……
設(shè)計意圖：以問題導(dǎo)入，既是引起思考，也是提示學(xué)習(xí)的重點，引導(dǎo)學(xué)生正確的賞析詩歌的寫作手法。
（二）一讀：讀得準確
1．大屏幕出示四首詩歌的重點字音，學(xué)生認讀，并在書上做好標注。
2．學(xué)生試劃節(jié)奏，教師指導(dǎo)學(xué)生用標準的符號劃分節(jié)奏，按正確的節(jié)奏男女生分讀四首詩歌，教師點評。
設(shè)計意圖：朗讀是本單元的一個教學(xué)重點，教參中前三課都對朗讀提出了明確的要求，朗讀訓(xùn)練更是古典詩詞教學(xué)中極其重要的一環(huán)，因為朗讀訓(xùn)練是中學(xué)生進入詩歌意境最直接、最感性的途徑。朗讀訓(xùn)練不僅是培養(yǎng)學(xué)生識文斷句,會讀會背的能力,而且是培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀鑒賞語言、體悟情感的能力。
在這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計讓學(xué)生讀準字音和節(jié)奏，作為初中古詩學(xué)習(xí)的起始篇目，有必要讓學(xué)生了解劃分詩句節(jié)奏的一般規(guī)律和基本的詩歌常識。
（三）再讀：讀得明白
默讀詩歌，結(jié)合注釋理解詩句的意思，完成表格。
觀滄海 聞王昌齡左遷龍標遙有此寄 次北固山下 天凈沙秋思
時間
人物
地點
事情
設(shè)計意圖：賞讀詩詞，首先要過語言文字關(guān)，沒有讀懂便無法悟透。這個環(huán)節(jié)需要學(xué)生結(jié)合注釋和自己的積累來理解詩歌的內(nèi)容，通過整體感知來反饋對詩句的理解，教師只需要通過學(xué)生的成果展示來引導(dǎo)疑難的突破，將瑣碎的講解化為自主的探究，關(guān)注了學(xué)生主體的體驗，在體驗中解決問題，內(nèi)化能力。我在設(shè)計時摒棄了逐字逐句的簡單翻譯，是為了避免造成學(xué)生學(xué)習(xí)困乏，限制學(xué)生理解多樣性的發(fā)揮。在這一課的教學(xué)中一定要運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，為古詩詞教學(xué)開一個好頭，帶領(lǐng)學(xué)生走進美妙的古典語言殿堂，感受璀璨的古典文學(xué)魅力。
（四）三讀：讀得透徹
1．讀《次北固山下》——由字詞生發(fā)聯(lián)想和想象以感知內(nèi)容。
（1）“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”讓你聯(lián)想到朱自清的《春》中的哪個句子？結(jié)合散文《春》中的句子，說說那你對這一詩句的理解。
（2）任選一個你覺得用的精妙的字，說一說你喜歡的理由，并試著讀一讀這個詩句。
用“字用得妙，寫出了?！钡木涫秸f話。
（3）再次誦讀詩歌。
設(shè)計意圖：古典詩詞的語句講究煉字用詞，一般都比較通俗、直觀。當(dāng)學(xué)生覺得詞句陌生時，若引導(dǎo)他們利用聯(lián)想來理解,往往能夠一舉兩得:既疏通了意思，又增加了積累。詩詞的語言蘊藉深厚,僅僅理解字面意思是遠遠不夠的，必須挖掘出深層的含義,即詞句隱含著的詩人的情感。
2．讀《觀滄?！贰尚蜗笊l(fā)聯(lián)想和想象以感受意象。
（1）觀看大海視頻,然后全班討論:詩歌中作者所觀的“滄?！迸c我們所見過的大海有什么異同?
（2）詩人筆下的大海為何會呈現(xiàn)出這樣的特點?詩人只是在寫大海嗎?(此處穿插背景資料助讀，解讀詩歌的寫作背景)
（3）詩中的曹操與你印象中的有何不同?
（4）學(xué)生再次誦讀詩歌。
設(shè)計意圖：詩歌中的形象豐富多彩，因其熔鑄了詩人的主觀情感而轉(zhuǎn)化為意象，把握形象、感受意象是進入詩詞意境的通行證?！队^滄海》氣勢雄渾蒼勁，個性化的景物描寫中透露著強烈的感情。作者曹操面對洪波涌起的大海，思緒在現(xiàn)實和想象中翻飛,建功立業(yè)的雄心壯志集中寄寓在“滄?！边@一意象上。正因如此，我們必須參悟“滄?！辈拍馨盐赵娙说那楦?。由自然形象(“滄海”)的賞析過渡到人物形象(曹操)的把握,通過聯(lián)想和想象先回憶自然形象的特點,然后解讀意象的特點，為學(xué)生體驗詩人情感、融入詩歌意境奠定良好的基礎(chǔ)。
3．讀《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》——由詩眼生發(fā)聯(lián)想和想象以感應(yīng)境遇。
（1）詩歌有眼睛，如果從詩中選一個詞作為此詩的眼睛，你會選什么？
（2）圍繞“愁心”進入詩歌，詩的哪里可以體現(xiàn)“愁心”二字呢？
（3）李白的“愁心”除了書信，還托付與誰呢？
（4）學(xué)生再次誦讀詩歌。
設(shè)計意圖：劉鐵冷在《作詩百法》中說：“詩之有眼，猶人之有目也?！比酥?，乃心靈之窗口；詩之眼，則是洞察詩詞旨趣的窗口。我國古代詩人講究“一字傳神，一語驚人”。凡是詩眼必然煉字精確，在整首詩詞中起到畫龍點睛的作用。借助“愁心”生發(fā)聯(lián)想和想象，學(xué)生漸漸感知到李白和王昌齡當(dāng)時的人生境遇，入境方能入情，只有了解了詩人當(dāng)時的境遇，才能真切感應(yīng)到詩人當(dāng)時的心情，才能達到動情朗讀的目標。
4．讀《天凈沙秋思》——由畫面生發(fā)聯(lián)想和想象以感悟情感。
（1）感知基調(diào)，教師配樂范讀。