《短歌行》說課稿2篇

《短歌行》說課稿一

一、說教材地位與內(nèi)容

《短歌行》是人教版高一語文必修2第二單元第8課《詩三首》中的第二首這個單元主要是學習從先秦到南北朝時期的詩歌單元內(nèi)容包括：《<詩經(jīng)>兩首》、《離騷》、《孔雀東南飛》、《漢魏晉詩三首》，是高一新生繼必修1第一單元學習中國現(xiàn)代詩歌的基礎上又一關于詩歌學習的階段

說課稿

而《短歌行》是魏時曹操以樂府舊題創(chuàng)作的一首四言詩，它雖然繼承了漢代樂府的傳統(tǒng)，但面對人生苦短卻一掃兩漢時期及時享樂的腐朽詩風，代之以新鮮的現(xiàn)實內(nèi)容——政治理想的高揚，建功立業(yè)的欲望，強烈的個性，都體現(xiàn)了魏晉時代文人的創(chuàng)作風格學習它對中學生思想道德及人生價值取向有著正面的教育意義

二、說教學目標

“閱讀鑒賞”是人教版高中語文教材的主體新課標對這部分的要求是學生能在鑒賞活動中，不斷充實精神生活、完善自我人格，提升人生境界；并能用普通話流暢地朗讀，恰當?shù)乇磉_出文本的思想感情和自己的閱讀感受,提高學生的語文素養(yǎng)所以教學大綱和教材都強調(diào)高中語文詩歌鑒賞單元的教學必須以培養(yǎng)學生良好的閱讀品質(zhì)為主，教學重點必須放在如何指導學生閱讀鑒賞這方面

根據(jù)《課程標準》，教材的特點，結(jié)合學生的基本學情，特制定本課的教學目標為：

1、知識與技能：

(1)、能用普通話流暢地朗讀詩歌；

（2）、理解曹操“憂”的內(nèi)涵，感受詩歌的情感變化；

（3）、學習并掌握詩中運用比興、典故等表現(xiàn)手法的鑒賞方法

2、過程與方法：通過情境創(chuàng)設，反復誦讀、質(zhì)疑討論等方式引導學生自主探究，感受文本，培養(yǎng)學生自主合作、方法歸納等學習能力

3、情感與態(tài)度：體會并學習曹操為實現(xiàn)人生價值而積極進取的精神風貌

三、說教學重難點

教學重點：體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情

教學難點：1．通過詩歌的語言把握詩歌的意境(內(nèi)容)

2．運用典故及比興手法表達感情的技巧

四、說學情

我所上課的班級為K一1班，該班學生的學習情況是這樣的：

1、知識能力方面：詩歌重朗讀，而在朗讀方面，相對其它文學體裁而言，我校高一學生對詩歌的朗讀興趣會大一些，如果能抓住這一點，會增加課堂的學習氣氛但學生對詩歌的認識基本還停留在初步認識上，在必修一第一單元中國現(xiàn)代詩歌學習的時候，我們發(fā)現(xiàn)：學生閱讀面狹窄，生活閱歷淺，沒有耐心透過詩句深入探究詩人的思想情感，以致于難以把握詩歌的思想感情本單元雖然有了前面幾首詩歌的教學鋪墊，但感覺學生品讀詩歌的底子仍然比較薄弱，對詩歌鑒賞感悟的能力有待進一步加強

2、個性方面：這些學生學習不夠積極主動，喜歡沉默，不能夠積極參與課堂活動、主動表達喜歡被動接收，老師講一點就學一點，自主性需要培養(yǎng)和提高

學習方法方面：由于學習能力有限，高中科目增多，課外能獨立自主地完成各科作業(yè)的不多，沒有時間復習更不要說來預習新課了，常常是一篇課文在上課前班里找不到幾個有閱讀過的，很多教學任務只能依賴于課堂時間來完成

三、說教學方法

根據(jù)教材內(nèi)容及學習者特征，鼓勵學生自主學習，調(diào)動學生能動性，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力，提高語文素養(yǎng)，獲得學會學習的能力與方法，本節(jié)課主要采用以下策略：

1、體驗法：學生結(jié)合情境，通過誦讀，深刻理解詩歌的情感和內(nèi)涵

2、質(zhì)疑釋疑法：引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)個性化閱讀能力

3、小組合作與對話交流法：通過學生與文本對話——學生與學生對話——學生與教師對話的方式，培養(yǎng)學生自主、合作與探究能力

4、拓展研究法：運用新舊知識進行拓展遷移，豐富詩的文化內(nèi)涵

五、說教學資源的準備

①《三國演義》中曹操“橫槊賦詩”的一段視頻剪輯

②自制ppt課件

六、說教學過程

(一)、復習導入情境，明確學習目標：(4分鐘)

1、導語：歷史是任人涂抹打扮的小姑娘，千年煙塵后，歷史人物的模樣難免模糊現(xiàn)在，請你談談，你所知道的曹操是怎樣一個人物？

2、導入課題：今天我們再來學習一首當年他親率八十萬大軍，列陣長江，欲一舉蕩平“孫劉聯(lián)盟”，夜宴群雄，橫槊賦詩時所吟唱的《短歌行》

設計意圖：從說曹操開始，看學生的知識儲備和閱讀面如何引導學生走進詩歌，走進曹操的內(nèi)心

(二)、整體感知詩歌(8分鐘)

1、朗讀感知：組織學生自由閱讀全詩，初步感知詩句

2、正音教師使用多媒體出示對此詩預設的重要字的讀音

3、情境感染：播放《三國演義》中曹操“橫槊賦詩”的一段視頻剪輯

4、請一生朗讀全詩

設計意圖：原生態(tài)的閱讀才能真實看出學生的學習情況，教師不要先入為主，尊重由淺入深的學習規(guī)律讓學生自主閱讀，讀順“橫槊賦詩”的視頻讓學生對比別人的閱讀，以此進一步感知詩歌的情感

(三)、文本賞析過程(25分鐘)

第一種方案(非指示性教學法的嘗試)自主、合作與對話

1.引導學生自主學習：學生再讀詩歌，提出問題

2.組內(nèi)對話：小問題，容易的問題小組內(nèi)解決

3.組與組對話：小組選派代表將組內(nèi)部不能解決的且有代表性的問題寫到黑板上去，請求其他組幫助解答

師生對話：組與組對話不能解決的問題再由老師啟發(fā)點撥釋疑

第二種教學方案：教師預設問題，師生合作探究

1.解題；

2.寫作背景；

3.教學重難點的突破：

探究一：詩人在這首詩中流露出怎樣的情緒？為什么會有這種情緒呢？

①思考曹操在對酒當歌之際，有著怎樣的情緒，并試用一個詞或一個字來概括這情緒

②當讀到“對酒當歌”時大家有沒有聯(lián)想起以前學過的一些有涉及“酒”這個字的詩詞呢？

過渡：歷史上，飲酒想起詩，賦詩想起酒，酒與詩好象是孿生兄弟，結(jié)下了不解之緣請大家說說此詩中曹操喝酒時發(fā)出的是怎樣的感慨?

③作者憂愁的是什么呢？

④作者形容人生苦短的時候用了什么修辭?這種修辭的好處是什么？

過渡：自古以來嘆時光易逝,人生易老,大有人在如有哪些，請說說⑤曹操《短歌行》開頭也發(fā)出了時光短促,人生幾何的感慨那曹操感嘆人生苦短之后為什么又認為只有酒才可解難忘之“憂思”呢？探究二：常說酒后吐真言，那曹操飲酒后有沒有向眾人吐露心中的“真言”呢？如果有，又是什么呢？請結(jié)合文本中的詩句加以說明

②這些句子用了什么樣的表達技巧？

③詩人引用典故來表達什么心理愿望，這樣表達又有什么作用呢？

④請位同學分析一下文中其它有引用典故的句子

⑤歸納引用典故的表達效果

過渡：滿腹經(jīng)綸富有才華的曹操以委婉的語言向眾人傳達了自己渴求賢才、禮遇賢才的一片誠心根據(jù)我們剛才對使用典故句子的分析，請同學們總結(jié)一下運用典故的詩句應如何理解清楚，這樣用的好處是什么？

探究三：詩中除運用典故之外，還使用了哪些藝術手法來表達思想感情？試作分析以小組為單位，進行探究(注意表述格式)

教師小結(jié)：通過對詩人多種表現(xiàn)手法的理解，我們走進了作者的內(nèi)心，明白曹操在詩中不僅表明了自己的求賢之心，也表明了對賢才的禮待，更表現(xiàn)著一種真誠感人的力量可以說，這首詩本身就是在為求賢做著努力，打著“廣告”

設計意圖：1.將學習的主動權(quán)真正交給學生，以小組為單位，通過組內(nèi)生生對話、組與組之間生生對話、師生對話等幾種互動對話方式深入理解詩歌的內(nèi)涵及表現(xiàn)手法，學會鑒賞詩歌，掌握相應的方法與技能讓學生有一課一得的感受這也是重難點突破的手段

2.在學生對話交流的過程中適時穿插進朗讀，使學生的感悟和理解與文本有效結(jié)合，以讀促悟，以悟促讀

3.學生臨時生成的問題與考驗著教師的基本功與課堂駕馭能力對教師而言，這是一種挑戰(zhàn)但我以為，這樣的課才真實

(四)、課堂鞏固（8分鐘）

背誦《短歌行》

設計意圖：本首詩表達感情曲折多變，感情充沛，適宜朗讀，且有不少的精華句子，讓學生通過反復吟詠，體會詩人的情趣用課堂時間也是為了及時落實與鞏固背誦任務

七、說作業(yè)設計

閱讀曹操的《求賢令》一文，再結(jié)全《短歌行》一詩，以書面的形式談談曹操的求賢觀對現(xiàn)代生活有什么啟示，對你有什么啟發(fā)？要求：先寫在紙上，再準備發(fā)言

設計意圖：訓練學生從歷史發(fā)展的角度理解古代文學的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限讓學生在學完課文后通過寫來交流，通過寫加深對本詩的理解

八、說板書設計

表達格式：手法內(nèi)容作用或效果

運用了手法，形象生動地寫出了，表達(抒發(fā)、體現(xiàn))了詩人的思想感情(心意、情懷、理想、高尚品德等)

藝術手法

用典典雅耐讀富于文采

增加內(nèi)涵容量；

詠吏以言志或抒情

比興形象生動

借代引人聯(lián)想形象突出

特點鮮明具體生動

思想情感

憂解憂

人生苦短——>只爭朝夕

賢才難得——>招納賢才

功業(yè)未就——>天下歸心

思想情感和藝術手法是本課的學習重點與難點，將這兩部分板示給學生以條理清楚，重難點突出的印象表達格式的歸納是對知識上升為技巧方法的指導

《短歌行》說課稿二

各位評委、各位老師，上午好！今天我的說課題目是《短歌行》，我將從以下幾個方面進行說課：

一、說教材

《短歌行》是普通高中課程標準實驗教科書必修（二）第二單元的一篇略讀課文，本單元安排的是先秦到南北朝時期的詩歌。《短歌行》是著名政治家、軍事家、文學家曹操的作品。詩中抓住“憂”字來寫詩人為什么“憂”，如何解“憂”，從而表達希望能夠招攬人才、完成統(tǒng)一天下的雄心壯志。所以本單元安排《短歌行》一詩，對學生全面了解曹操，感受曹操在短暫的人生中竭力創(chuàng)造偉業(yè)的氣概。

二、說學生

我這一課的教學對象是高一學生。他們進入高中學習的時間只有三個多月，現(xiàn)在已經(jīng)完成了必修（一）的學習。學習了現(xiàn)代詩歌單元，有了一定的詩歌學習基礎，初步掌握了讀詩的基本方法，但是還未能形成成熟的穩(wěn)定的學習方式。同時，本單元學習是高中第一次接觸古代詩歌，詩歌語言上的障礙和時間上的跨度對他們來說都是學習上的困難。因此教師要引導學生自主學習，合作學習，為他們設置新的學習情境，提供合作探究的機會。

三、說學習目標及重難點

根據(jù)新課程標準要求，再結(jié)合本單元的特點和學生的實際情況，我把本節(jié)課的三維教學目標確定為：

知識與能力目標：

理解詩歌的思想內(nèi)容，體會詩人曲折表達渴望招納賢才來建功立業(yè)的心情。

過程與方法目標：

學習運用典故及引用詩句表達感情的技巧。

情感態(tài)度與價值觀目標：

體會詩人統(tǒng)一天下的雄心壯志，培養(yǎng)學生積極進取的精神。

教學重點:學習抒情技巧，領會作者深藏其中的情感。

教學難點:體會作者的情感，培養(yǎng)學生積極進取的精神。

四、說教法

高中語文課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，教學過程應重視學生的實踐活動，引導學生主動地獲取知識，全面提高學生的語文能力。據(jù)此，我準備采用以下教學方法實施教學：

1.朗讀法：讓學生在朗讀中感知課文，體會詩人的情感。

2.討論點撥法：從不同角度設疑，啟發(fā)學生思考，讓學生以小組的形式自主解決疑問，把握詩文內(nèi)涵。

3.理解領悟法：讓學生大膽說出自己的感悟。

這樣，就從學生的實際出發(fā)，從學生的心理特征和知識水平出發(fā)，激發(fā)他們的學習熱情，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，為他們終身學習奠定堅實的基礎。

五、說學法

“授人以魚，不如授人以漁?！苯虝W生學會學習已經(jīng)成為課堂教學的重要任務。根據(jù)新課標，結(jié)合本文特點，我設計具體學法如下：

1.圈點勾畫法。

2.理解領悟法。

3.討論法。

六、說學習過程

學時安排

1學時

課前預習案

一、學海導航

1、結(jié)合工具書正音，誦讀課文；結(jié)合注釋，試著翻譯課文。

2、結(jié)合【自主學習】自學，完成預習案。

3、推敲語句，揣摩作者的情感。

二、自主學習

1、給下列的字注音。

衿（）呦（）笙（）阡陌（）匝（）哺（）

2、閱讀填空，掌握與本文相關的知識。

①曹操（155－220），字孟德，東漢人。三國魏著名政治家、軍事家、文學家。他（），是建安（漢獻帝年號）文學的開創(chuàng)者和組織者，其詩直接繼承漢樂府民歌的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)。他的創(chuàng)作一方面反映了社會的動亂和民生的疾苦，一方面表現(xiàn)了統(tǒng)一天下的理想和壯志，具有（）的獨特風格。在曹操三父子周圍聚集了眾多作家，他們作品的現(xiàn)實主義精神和慷慨激昂的風格被稱為（），也稱“魏晉風骨”。

②建安十三年，曹操率大軍南下,列陣長江，欲一舉蕩平孫劉勢力。大戰(zhàn)前夕，酒宴眾文武，飲至半夜，忽聞烏鴉往南飛鳴而去。曹操感此景持槊歌此《短歌行》。史稱（）。

三、問題思考（自主學習）

詩人在文中主要表達了一種什么情感？

四、我的疑問

課內(nèi)探究案

第一，導入新課，激發(fā)興趣

“爾虞我詐是三國,說不清對與錯，紛紛擾擾千百年以后,一切又從頭……”這是林俊杰《曹操》中的歌詞。是?。￡P于曹操，可謂眾說紛紜！今天，我們一同穿越一千八百年，走近曹操，聆聽《短歌行》。

第二，初步感知課文情感

樂府詩有“長歌”“短歌”之分，是根據(jù)歌唱時音節(jié)的長短的不同而區(qū)別的。長歌慷慨激烈、熱烈奔放，而短歌的節(jié)奏短促、微吟低唱，適于抒發(fā)內(nèi)心的憂愁和苦悶。聽讀課文，思考：縈繞在曹操心中的情感是什么？用一個字概括。（憂）

第三，自主學習

“憂”字在文中出現(xiàn)了三次，請把它們找出來？

明確：慨當以慷，憂思難忘／何以解憂？唯有杜康／憂從中來，不可斷絕