《短歌行》說課稿

尊敬的評委們，大家好。今天我說課的題目是部編本高中必修上冊第三單元的《短歌行》。下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)五大方面進(jìn)行說課。

第一，教材分析。短歌行所在單元屬于文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群，其人文主題是生命的詩意。在形式上，《短歌行》代表了漢樂府詩歌和建安詩歌的風(fēng)格，也有曹操個(gè)人獨(dú)特風(fēng)格的展現(xiàn)。因此，在形式上，教師需要從體式出發(fā)分析曹操詩歌氣韻雄厚、慷慨悲涼的語言特色。在內(nèi)容方面，單元人文主題為生命的詩意。曹操作為政治家、軍事家，其治國安邦、統(tǒng)一天下的政治才能和壯志雄心有許多內(nèi)容值得挖掘和學(xué)習(xí)。對曹操的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生利用資料去分析、在不同的情境中形成不同的見解，從而發(fā)現(xiàn)曹操生命的詩意。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)和邏輯思維能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和審美習(xí)慣，這一點(diǎn)是符合語文核心素養(yǎng)的要求的。

第二，學(xué)情分析。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師需要在掌握學(xué)生經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，重點(diǎn)突破學(xué)生讀不懂、讀不好的部分。就這首古詩來說，高一學(xué)生在初中階段已掌握了曹操的基本信息，也能夠借助注釋自學(xué)弄懂詩歌的基本內(nèi)容，具備基礎(chǔ)的詩歌鑒賞知識(shí)。但一些字詞在注釋中并沒有說明，這就為解讀和教學(xué)留下了創(chuàng)造的空間。例如“但為君故”中的“君”是具體一個(gè)人，還是泛指一類人，沉吟應(yīng)該是什么樣的語調(diào)，表達(dá)什么情感，這些可能是學(xué)生考慮不到的，需要教師適時(shí)點(diǎn)撥。另外，了解曹操需要將他放在歷史中，而大多數(shù)學(xué)生可能對歷史背景缺乏了解，需要利用預(yù)習(xí)以及課上資料作為支架進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第三，教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)中“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群要求“根據(jù)不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，從語言、構(gòu)思、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)作品美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造?！?。新課標(biāo)建議教師向?qū)W生提供有效的學(xué)習(xí)支持，做好問題設(shè)計(jì)、組織經(jīng)驗(yàn)分享和成果交流活動(dòng)，創(chuàng)造展示交流學(xué)生作品的機(jī)會(huì)或平臺(tái)，以提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

根據(jù)教材、學(xué)情和課標(biāo)的要求，我預(yù)設(shè)了三個(gè)目標(biāo)。

1、披文入情，梳理、積累詩中意象和典故（子衿縱我不往，子寧不嗣音；鹿鳴；周公吐哺），把握詩歌的思路和內(nèi)容。

2、反復(fù)涵詠，在問題驅(qū)動(dòng)下感受、想象詩中意境，品味曹操詩歌獨(dú)特的語言美（氣韻沉雄、慷慨悲涼）。

3、知人論世，在情境中合作探究曹操天下歸心的壯志，從不同角度評價(jià)曹操，嘗試寫作短小的文學(xué)評論。

其中，教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)習(xí)古詩鑒賞方法，通過意象、意境理解詩人思想感情。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)習(xí)詩人表達(dá)思想感情的方式，分析煉字煉句，運(yùn)用邏輯、證據(jù)從不同角度評價(jià)曹操，感受曹操生命的詩意。

第四，教學(xué)過程。本詩預(yù)設(shè)三課時(shí)。我的整體教學(xué)思路是抓住詩中的“憂”字，由此展開，探究憂的因、憂的果，最后讀出你眼中曹操的憂。采用的主要教學(xué)方法是問題驅(qū)動(dòng)和情境創(chuàng)設(shè)。下面我將重點(diǎn)闡釋第一課時(shí)的設(shè)計(jì)。

第一課時(shí)為涵詠。通過反復(fù)誦讀，教師點(diǎn)撥重點(diǎn)意象和典故，達(dá)到積累和理解內(nèi)容的目的。具體過程是：

1、自讀全詩，溫故知新。熟悉詩歌、結(jié)合注釋梳理基本內(nèi)容、回顧有關(guān)曹操的基本知識(shí)和魏晉詩歌特點(diǎn)。

2、齊讀全詩，整體感知。談?wù)勗姼杞o你的感覺，哪個(gè)字印象深刻。引出“憂”這個(gè)詩眼。

3、點(diǎn)名選讀。選讀含有憂字的句子，思考每處憂思是否相同？為何而憂？此處需要點(diǎn)撥“唯”字，體會(huì)曹操當(dāng)時(shí)借酒消愁的心境。小結(jié)憂可能是因?yàn)闀r(shí)間飛逝，求賢心切，渴望歸一。

4、自讀思考，師生對話。時(shí)間飛逝之憂，求賢未得之憂，天下歸一之憂，分別是哪些句子，如何表達(dá)的？插入《詩經(jīng)子衿》和《詩經(jīng)鹿鳴》原文及注釋，對比閱讀，深入理解其典故的作用。點(diǎn)撥朝露、君、沉吟等字詞，探討越陌度阡，枉用相存，契闊談宴，心念舊恩兩句是實(shí)寫還是虛寫以及周公典故的文化意蘊(yùn)。

5、齊讀總結(jié)。梳理引用典故的作用，明確詩歌內(nèi)容即憂的情，憂的因。

第一課時(shí)披文入情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓詩眼、捕意象、會(huì)詩情，循序漸進(jìn)，為第二課時(shí)的評價(jià)和第三課時(shí)的朗讀指導(dǎo)作鋪墊。初讀此詩，學(xué)生能夠很容易地抓住詩中的憂字，但細(xì)讀此詩，卻發(fā)現(xiàn)詩中每處憂都蘊(yùn)含不同的氣氛和情感。究竟是何原因讓曹操如此憂愁？學(xué)生可以在誦讀后找到初步的證據(jù)，例如“人生幾何”、“唯有杜康”、“明明如月，何時(shí)可掇”。在這一部分學(xué)生能夠抓住一些意象去支撐自己的觀點(diǎn)，但并不能體會(huì)曹操使用這些意象的深意，也就是他為什么要用這些表達(dá)，每句的情感有何變化。因此，接下來教師給學(xué)生時(shí)間自讀思考，隨后交流討論。每一個(gè)原因曹操用了什么意象，這些意象背后有何深刻的含義，曹操又是如何組織這些意象的，構(gòu)建出了怎樣的場景。詩歌還運(yùn)用了文學(xué)和歷史典故，這些典故又對詩歌起了怎樣的作用呢？例如青青子衿悠悠我心出自《詩經(jīng)子衿》，注釋只給出了原寫姑娘思念情人，這里用來比喻渴望得到賢才。但是如果學(xué)生只看注釋，還不會(huì)明白二者關(guān)聯(lián)何在。在這里，教師可提供《詩經(jīng)子衿》的原文和注釋引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)曹操省略了“縱我不往，子寧不嗣音”這一句。為什么要省略這一句呢？這里有曹操位高權(quán)重的驕傲，也有渴望賢才的焦急，因此從這一句省略的內(nèi)容不難看出曹操的語言藝術(shù)。在第一課時(shí)最后，小結(jié)本課學(xué)到的意象知識(shí)、文化典故、披文入情的方法，并提出問題“曹操為什么如此渴望賢才”來為下一節(jié)課評價(jià)曹操做鋪墊，同時(shí)要求學(xué)生課下盡可能收集與曹操、三國相關(guān)的歷史資料。至此，第一課時(shí)可以解決“憂的情”和“憂的因”兩個(gè)問題。