《水調歌頭》說課稿

1.對本節(jié)教材進行分析
教材所處的地位和作用：
《水調歌頭明月幾時有》是人教版初中九年級上冊第三單元的一篇課文。本單元是文言文和古詩詞單元，著重培養(yǎng)學生在大致讀懂課文的基礎上，結合自己的體驗評價作品的思想內容，了解古人寫景、敘事、議論的特色、同時積累文言詞語，增強語感。學生在以往的學習之中，有一定的古詩詞學習基礎，將為本節(jié)的學習起著鋪墊作用。本節(jié)內容是在初中詩詞整體的學習中，占據(jù)重要地位。更為今后學習蘇軾的文章打下基礎。

2.學情分析
學生在前兩的學習中已持續(xù)的詩詞訓練，因此學生對本文的解讀并不是很難。
教育教學目標：
根據(jù)上述教材分析和學情分析，制定如下教學目標：
（1）知識目標：了解關于蘇軾的文學常識，本文的寫作背景，積累實詞

（2）能力目標：培養(yǎng)學生朗讀詩歌的能力和利用寫作背景分析詩歌主旨和表達思想感情的能力

情感目標：培養(yǎng)學生曠達的胸襟和健康樂觀積極的人生態(tài)度
重點，難點以及確定依據(jù)：
本著課程標準，在吃透教材基礎上，結合自己學生的實際情況，我確定本節(jié)課的重點難點
重點：實詞的理解和依托背景分析詩詞的思想感情
難點：培養(yǎng)學生深層次的理解，并樹立曠達胸襟和樂觀的人生態(tài)度
3.下面，為了講清重難點，使學生能達到本節(jié)課設定的目標，再從教法和學法上談談。
說教法
3.1教學手段：如何突出重點，突破難點，從而實現(xiàn)教學目標。我在教學中采用朗讀法、小組探討法、個人思考法，結合多媒體的方式進行教學。這主要是因為：學習詩詞必須要盡可能的讓學生廣泛閱讀和理解，在此基礎上，堅持"以學生為主體，以教師為主導"的原則，根據(jù)學生的知識能力，采用學生參與程度高小組合作探究教學法。在學生看書、討論的基礎上，在我的啟發(fā)引導下，積極進行知識的交流、重組、匯總、統(tǒng)一。在回答問題時，各組回答不同的問題或者同一問題。特別注重答案不一致的問題，鼓勵、啟發(fā)學生從多個角度的進行思考，解讀出自己的思考成果。我也要積極的予以指導和導引。使之朝著積極樂觀的方向前進。
3.2學生學法：以朗讀、小組合作研究為主。符合當前課改精神，也有利于調動學生的積極性。
4.接下來我來具體談談這一堂課的教學過程
教學程序及設想：我的授課過程大致可以分為引入，朗讀，整體感知，細處分析，結合背景，深入主題，及時反饋等幾部分。
4.1引入。由"北宋詩歌評論家胡仔評中秋詞，自"水調歌頭"一出，余詞皆廢引入：把對本詞的高度評價直接提出，目的在于給學生一種精神上的震撼，將注意力集中到本課的學習中來。
4.2朗讀。首先由我進行范讀，強調朗讀的要領，如停頓、重音、平翹舌、語速、情緒等。然后請舉手的同學分別朗讀，合作朗讀。并請學生指出朗讀的學生的優(yōu)缺點，尤其是優(yōu)點。主要是因為學習詩詞必須讓學生盡可能的參與和充分朗讀，這是理解的前提，面對參次不齊的朗讀水平，指出缺點，及時改正，指出優(yōu)點，符合課改精神，鼓勵學生，發(fā)現(xiàn)學生的長處，從而增強其自信心。
4.3解讀字詞。請各小組學生分別講解課文出現(xiàn)的實詞。目的在于積累學生的文言基礎知識，為以后更深入的學習其他文言文打好基礎。
4.4翻譯。請各小組學生分別翻譯自己承擔的段落內容。對于學生無法解釋句子，我做相應的指導。我想無論是哪里的學生，都要重視基本的能力的培養(yǎng)，古典詩詞離我們和久遠，任何一篇古典詩詞或者文言文的理解都離不開對內容的深刻理解上進行結構和思想上的分析。因此，翻譯課文無論難易，都要當作一個重點的步驟進行。
4.5具體的教學分析。首先，我出示問題，由各組學生合作研究，匯總信息。如A本文的小序的作用是什么？文章的上下闕都寫到了一個事物是什么？用了哪些句子來進行描寫？其中"我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒"表達著作者什么樣的心情？"高處不勝寒"的深層含義又是什么？這些問題由簡入難，由淺入深，不停的追問，使學生的思維處于一種連續(xù)的思考當中，問題的答案也從開始的文中可尋到后來的結合背景方可解釋。