《教學(xué)設(shè)計(jì)》說課稿

參賽課題：筆墨在聲電光影間流轉(zhuǎn)

參賽內(nèi)容：統(tǒng)編版高中語文必修下冊(cè)第四單元

參賽學(xué)校：合肥一六八中學(xué)教育集團(tuán)長(zhǎng)豐一中

尊敬的各位評(píng)委：

大家好！

在當(dāng)今數(shù)字化的時(shí)代大背景下，信息的傳播方式發(fā)生了巨大的變化，潛移默化地影響和改變著我們的閱讀方式。也許我們依舊習(xí)慣于摩挲著裝幀精美的紙質(zhì)書籍，依舊樂于享受打開紙本書時(shí)的那種油墨清香……但網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化閱讀已成為越來越多人獲取信息、學(xué)習(xí)知識(shí)的手段和途徑，閱讀媒介多樣化為語文教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。2017年《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，便是對(duì)這一發(fā)展趨勢(shì)的積極回應(yīng)。

統(tǒng)編版高中語文必修下冊(cè)第四單元“信息時(shí)代的語文生活”就引導(dǎo)學(xué)生去了解各種媒介的傳播特點(diǎn)，探討不同媒介的語言特征；指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多媒介，掌握獲取信息、表達(dá)交流的方法；使學(xué)生具備辨析信息真?zhèn)蔚哪芰?，能夠分辨信息的良莠，涵養(yǎng)媒介素養(yǎng)，形成獨(dú)立判斷的思維，擁有積極健康向上的思想和情感，唱響時(shí)代和聲。

下面我將從“教學(xué)分析”“教學(xué)過程”“教學(xué)反思”三個(gè)方面展開我的本次單元教學(xué)設(shè)計(jì)說課。

一、說教學(xué)分析

（一）說課標(biāo)

1.語文課程特點(diǎn)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：語文課程是門學(xué)習(xí)祖國(guó)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。綜合性強(qiáng)調(diào)的是課程內(nèi)容的整合，包括課程目標(biāo)的整合、學(xué)科素養(yǎng)的整合、課程資源的整合、課程知識(shí)的整合、課程實(shí)踐的整合；實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，自主參與相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，積累言語經(jīng)驗(yàn)，完成符合實(shí)際需要的特定學(xué)習(xí)任務(wù)。

統(tǒng)編版高中語文教材必修下冊(cè)第四單元“信息時(shí)代的語文生活”是統(tǒng)編版高中語文必修教材三個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)單元之一。語文活動(dòng)單元的設(shè)置是統(tǒng)編語文教材的特色之一，是語文課程“綜合性”“實(shí)踐性”的集中體現(xiàn)。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)群

本單元對(duì)應(yīng)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》當(dāng)中的“跨媒介閱讀與交流"學(xué)習(xí)任務(wù)群。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)，觀察、思考不同媒介語言文字運(yùn)用的現(xiàn)象，梳理、探究其特點(diǎn)和規(guī)律，提高跨媒介分享與交流的能力，提高理解、辨析、評(píng)判媒介傳播內(nèi)容的水平，以正確的價(jià)值觀審視信息的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)求真求實(shí)的態(tài)度?！边@意味著本任務(wù)群的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在“閱讀與交流”，我們不是向新聞傳播學(xué)或媒介信息論看齊，而應(yīng)當(dāng)關(guān)注如何正確理解和熟練運(yùn)用祖國(guó)的語言文字。

課標(biāo)對(duì)“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的教學(xué)要求為“滲透到其他任務(wù)群的學(xué)習(xí)過程之中”，即“利用跨媒介思路教學(xué)”，或者依據(jù)本單元設(shè)計(jì)的教學(xué)形態(tài)，進(jìn)行“跨媒介學(xué)習(xí)教學(xué)”。

“跨媒介學(xué)習(xí)”說的是學(xué)習(xí)方式，而“利用跨媒介思路教學(xué)”其他任務(wù)群，是其他任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容與新的學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合，本單元前后相連、層層推進(jìn)的三個(gè)活動(dòng)——認(rèn)識(shí)多媒體與“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群相結(jié)合，善用多媒體與“整本書閱讀與研究”“文學(xué)類閱讀與寫作”任務(wù)群相結(jié)合，辨識(shí)多媒體與“思辨性閱讀與寫作”“當(dāng)代文化參與”任務(wù)群相結(jié)合，采取以語文實(shí)踐活動(dòng)為主，設(shè)置運(yùn)用情景，組織學(xué)生活動(dòng)，整合語文學(xué)習(xí)資源。

3.學(xué)科核心素養(yǎng)

本單元的人文主題為“媒介素養(yǎng)”，即理性面對(duì)全媒體時(shí)代，善于運(yùn)用各種媒介與他人溝通交流，獲取信息；能夠以正確的價(jià)值觀審視信息，辨別真實(shí)與虛偽，培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的態(tài)度。本單元指向的語文核心素養(yǎng)為了解不同媒介的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種媒介獲取信息、表達(dá)交流；理解、辨析、評(píng)判媒介信息，辨識(shí)其立場(chǎng)，多角度分析問題，形成獨(dú)立而正確的判斷；學(xué)會(huì)正確面對(duì)海量信息，并恰當(dāng)篩選利用，以提高媒介素養(yǎng)，更好地適應(yīng)信息時(shí)代的生活。

（二）說教材

統(tǒng)編版高中語文教材必修下冊(cè)第四單元在編排上采用“單元導(dǎo)語”“學(xué)習(xí)活動(dòng)”和“學(xué)習(xí)資源”相組合的方式。

1.單元導(dǎo)語

單元導(dǎo)語明確了本單元“媒介素養(yǎng)”的人文主題，這是本單元教學(xué)需要達(dá)成的目標(biāo)。在核心任務(wù)設(shè)置上具有遞進(jìn)性，形成了一個(gè)由了解、運(yùn)用、評(píng)判到辨識(shí)、篩選、利用的遞進(jìn)式認(rèn)知目標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)

本單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)分為“認(rèn)識(shí)多媒介”“善用多媒介”“辨識(shí)媒介信息”三個(gè)板塊。這三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)并不是并列的關(guān)系，而是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律遞次設(shè)計(jì)的，以“認(rèn)識(shí)多媒介”為基礎(chǔ)和核心，以“善用多媒介”“辨識(shí)媒介信息”為兩個(gè)實(shí)踐維度，只有讓學(xué)生對(duì)不同媒介的特點(diǎn)有一定的認(rèn)識(shí)，學(xué)生才能利用好媒介進(jìn)行有的放矢、事半功倍的傳播，這樣學(xué)生對(duì)媒介的特點(diǎn)又會(huì)有更深入的感受和體驗(yàn)，能進(jìn)一步增強(qiáng)辨識(shí)信息的能力，提升媒介素養(yǎng)。

它們從“識(shí)”到“用”到“辨”，前后銜接，相互勾連，情境的復(fù)雜程度逐步提升，任務(wù)的綜合程度逐漸加大，意在引導(dǎo)學(xué)生由淺表認(rèn)識(shí)進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，逐步拓展。這提示我們，教學(xué)設(shè)計(jì)要有“統(tǒng)整貫通”意識(shí)。

3.學(xué)習(xí)資源

為了更好地落實(shí)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教材提供了三篇學(xué)習(xí)資源：《不同媒介的語言特征與網(wǎng)絡(luò)語言的發(fā)展》分析各發(fā)展階段信息內(nèi)容、形式和傳播媒介的特點(diǎn)，重點(diǎn)討論了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息傳播所面臨的若干問題和困擾，并提出相應(yīng)的對(duì)策建議；《傳播媒介變遷的社會(huì)影響》提綱挈領(lǐng)地揭示了各歷史階段媒介的使用如何影響人們思想觀念、生活方式及交往方式，乃至整個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)的變遷，指出“傳播媒介”正在成為一個(gè)包容性術(shù)語，并預(yù)言這樣的變化將給社會(huì)結(jié)構(gòu)帶來巨大影響；《涵養(yǎng)媒介素質(zhì)，才有最美和聲——迎接網(wǎng)上“新集體生活”》明確提出了媒介素質(zhì)的概念，主張社會(huì)大眾都要自覺地“涵養(yǎng)媒介素質(zhì)”。

這三篇學(xué)習(xí)資源在組織本單元的三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中可酌情使用，這樣既可以開闊學(xué)生的視野，提升他們對(duì)傳播媒介的認(rèn)識(shí)，也能提供一些研究的角度或話題，啟發(fā)學(xué)生新的思考。

（三）說學(xué)情

1.已有基礎(chǔ)

當(dāng)下的高中學(xué)生處于多種媒介共存的信息時(shí)代，他們對(duì)于廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介十分關(guān)注并且具有濃厚的興趣，是互聯(lián)網(wǎng)上原住民。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也漸漸習(xí)慣于借助電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介來搜索信息與獲取知識(shí)。傳統(tǒng)的語文課堂，有影視劇、戲劇欣賞，如《邊城》《雷雨》；還有課本劇排演，如教材中的《林黛玉進(jìn)賈府》《裝在套子里的人》等；學(xué)習(xí)詩歌時(shí)，配樂朗誦，配合PPT或視頻朗誦等；此外，廣告、漫畫、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等在語用題里也是頻繁出現(xiàn)……語文學(xué)習(xí)早已邁向了多媒介。

2.學(xué)習(xí)困難

但是總體來說學(xué)生對(duì)于媒介的認(rèn)知還是較膚淺的，對(duì)不同媒介的傳播特點(diǎn)和語言特征的了解還不是很全面。學(xué)生課下會(huì)經(jīng)常瀏覽一些網(wǎng)絡(luò)信息，但是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息的好壞真?zhèn)芜€沒有形成較強(qiáng)的辨識(shí)能力，總有無意識(shí)地在互聯(lián)網(wǎng)上使虛假信息瘋狂發(fā)酵，以致釀出禍端。可見，學(xué)生亟待提高媒介素養(yǎng)，以在信息時(shí)代游刃有余地生活。

（四）說學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.單元目標(biāo)

“跨媒介閱讀與交流”是一種有別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，也是刺激而有挑戰(zhàn)的知識(shí)沖浪，認(rèn)識(shí)到媒介的多元和豐富，理會(huì)到信息的龐雜和交匯，體驗(yàn)到合作的愉快和成功，在媒介的世界中勇敢前行，去感受、領(lǐng)略“閱讀與交流"的跨界之美。

依據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求，結(jié)合相應(yīng)的高中語文統(tǒng)編版教材內(nèi)容開展，我們把該學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心目標(biāo)定位為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)四大方面。具體培養(yǎng)學(xué)生以下學(xué)習(xí)能力與品質(zhì)：“語言建構(gòu)與運(yùn)用”，通過認(rèn)識(shí)信息時(shí)代語言文字傳播的新現(xiàn)象，了解各種媒介的語言特征，針對(duì)不同媒介特點(diǎn)，撰寫相應(yīng)語言特征文稿，提高信息時(shí)代情境下的語言文字運(yùn)用能力；“思維發(fā)展與提升”，通過社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，感受信息時(shí)代下多種傳播媒介對(duì)人們學(xué)習(xí)、工作、生活等方面的影響，分析不同媒介的傳播特征，從而更好地適應(yīng)信息時(shí)代的生活，并學(xué)會(huì)研讀信息語言，精微辨識(shí)媒介信息，形成自己客觀且獨(dú)立的認(rèn)知，要善用多媒介，進(jìn)而提升邏輯思維能力；“審美鑒賞與創(chuàng)造”，掌握?qǐng)?bào)刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等主要媒介傳播信息的特點(diǎn)，進(jìn)行有效實(shí)踐，提高多媒介的應(yīng)用能力與審美能力；“文化傳承與理解”，學(xué)會(huì)辨識(shí)媒介信息的良莠，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，傳承優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，提升媒介素養(yǎng)。

2.學(xué)習(xí)重點(diǎn)

（1）有意識(shí)地感受信息時(shí)代多種傳播媒介對(duì)人們學(xué)習(xí)、工作、生活的影響，并歸納分析，最終形成學(xué)習(xí)成果。

（2）通過調(diào)查及分析實(shí)例，研討不同媒介信息存儲(chǔ)呈現(xiàn)與傳遞的特點(diǎn)，分析并合理選擇恰當(dāng)運(yùn)用不同類型的媒介對(duì)表現(xiàn)主題、傳遞信息、促進(jìn)交往所產(chǎn)生的影響，并進(jìn)行總結(jié)形成結(jié)論。

3.學(xué)習(xí)難點(diǎn)

（1）能夠正確理解、辨析和評(píng)判不同媒介帶來的多元信息，立足多角度分析問題，養(yǎng)成獨(dú)立判斷的習(xí)慣，從而以正確的價(jià)值觀辨識(shí)海量的信息。

（2）關(guān)注當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)文學(xué)和網(wǎng)絡(luò)文化，堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，辯證地分析網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的影響，提高語言、文學(xué)的鑒賞能力。

（五）說教學(xué)情境

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助文字資料、圖片、視頻、活動(dòng)等方式靈活創(chuàng)設(shè)情境，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和辨識(shí)信息真?zhèn)蔚哪芰?，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

（六）說教學(xué)策略

1.專題性

海量的媒介信息必須加以選擇或者整合，以項(xiàng)目為依據(jù)，進(jìn)行信息篩選，形成專題性閱讀與交流；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本信息“化零為整”的能力，提升跨媒介閱讀與交流學(xué)習(xí)的充實(shí)感。

2.情境化

情境教學(xué)應(yīng)指向?qū)W生的應(yīng)用，建構(gòu)富有符合時(shí)代氣息的內(nèi)容，與生活經(jīng)驗(yàn)更加貼合，對(duì)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用有所提升，在情境中能夠有效地進(jìn)行交流。

3.任務(wù)化

以任務(wù)為導(dǎo)向的序列化學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)路線圖、學(xué)習(xí)框架等具體任務(wù)引導(dǎo)；或以跨媒介的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用為任務(wù)的設(shè)置引導(dǎo)；甚至以閱讀和交流作為序列化安排的實(shí)踐引導(dǎo)。

4.整合性

跨媒介閱讀與交流是結(jié)合線上線下的資源，形成新的“超媒介”，也能實(shí)現(xiàn)對(duì)信息進(jìn)行“深加工”，多種媒介的信息整合只為一個(gè)核心教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。

5.互文性

語言文字是語文之生命，我們是立足于語言文字的探討，音樂、圖像、視頻等文本與傳統(tǒng)語言文字文本形成互文，觸發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容立體化和具體化的感悟，提升學(xué)生的審美能力。

（七）說教學(xué)框架

二、說教學(xué)過程

本案例設(shè)計(jì)了一個(gè)大的學(xué)習(xí)情境——書香溢滿校園，我為活動(dòng)宣傳，整合了教材中的認(rèn)識(shí)多媒介、善用多媒介、辨識(shí)媒介信息三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）第一課段

第一課段“等閑識(shí)得東風(fēng)面 萬紫千紅總是卿”,預(yù)計(jì)需要用3個(gè)課時(shí)來完成相對(duì)應(yīng)的第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)“認(rèn)識(shí)多媒介”。

1.以小組為單位，開展課前調(diào)查成果展示，完成認(rèn)識(shí)媒介傳播特點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)。

活動(dòng)情境——搜集資料，初識(shí)媒介

2.通過撰寫和修改招募啟事，完成探討不同媒介語言特征的教學(xué)任務(wù)。

活動(dòng)情境——媒介比較，體悟特征