森林的開發(fā)和保護—以亞馬孫熱帶雨林為例說課稿

各位評委：

大家好！我今天說課的課題是：人教版高中地理必修③第二章《區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)》第二節(jié)《森林的開發(fā)和保護----以亞馬孫熱帶雨林為例》的內(nèi)容。我將從以下六個方面進行說課：

一、說教材

1：課標分析

說課稿

課標要求：

以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，森林、濕地等開發(fā)利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護措施。

圍繞課標要求，本節(jié)教材以亞馬孫雨林為案例，使學生理解森林的重要性，雨林的環(huán)境效應(yīng)，了解雨林開發(fā)的背景和原因，討論雨林開發(fā)和保護的問題和措施。從而使學生學會區(qū)域環(huán)境問題的分析方法，逐步樹立正確的環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。

本節(jié)內(nèi)容是在上一節(jié)“荒漠化的防治”基礎(chǔ)上的進一步拓展，使學生進一步了解生態(tài)保護與建設(shè)在地域上的廣泛性，認識生態(tài)保護不僅在諸如我國西北這樣干旱的地區(qū)，即使在亞馬孫雨林這種終年高溫多雨，植被豐茂的地區(qū)也十分重要。同時，通過本節(jié)的學習，也使學生對后面的“問題研究”——“為什么停止開發(fā)北大荒”有了參考依據(jù)。

2、教學目標確定及依據(jù)

知識與技能

（1）、了解森林是重要的環(huán)境資源。

依據(jù)：該部分內(nèi)容是后面學習雨林生態(tài)效應(yīng)的基礎(chǔ)，有必要讓學生進一步加強認識。

（2）、分析雨林的環(huán)境效應(yīng)。

依據(jù)：這是人們關(guān)注雨林的最重要的原因。

（3）、了解亞馬孫開發(fā)計劃的原因及內(nèi)容，理解開發(fā)雨林帶來的影響，推導出雨林被毀的人為原因。追問其自然原因——雨林生態(tài)的脆弱性。

依據(jù)：明白雨林被毀的原因，才能更好的去保護它。

（4）、理解熱帶雨林的開發(fā)前途及治理措施。

依據(jù)：對癥下藥，找出保護措施。

（5）、由案例教學推導出森林資源開發(fā)與保護的一般思路。

過程與方法

(1)、森林的環(huán)境效應(yīng)學生已經(jīng)有所了解，只是知識呈現(xiàn)的方式讓學生了解一下。

(2)、通過自主探究，探究雨林的全球環(huán)境效應(yīng)，亞馬孫開發(fā)原因及內(nèi)容，及雨林生態(tài)的脆弱性，培養(yǎng)學生的自學能力，歸納能力。

(3)、合作探究能力的培養(yǎng)是新課標的目標之一，因此通過角色扮演，討論表述，分別從伐木公司，土著居民，政府官員的角度闡述各自觀點，從而使問題逐漸明朗，更容易尋找解決問題的措施與方法。

(4).知識遷移部分，選取了我國東北林區(qū)為案例旨在讓學生觸類旁通，會分析區(qū)域環(huán)境建設(shè)------資源開發(fā)與保護的一般思路。

情感態(tài)度與價值觀

樹立合理利用森林資源的意識，確立正確的環(huán)境觀與發(fā)展觀。強化人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念是地理新課標的明確要求.

3、教學重難點

（1）重點：雨林的全球環(huán)境效應(yīng)，雨林生態(tài)的脆弱性，雨林的開發(fā)與保護。

（2）教學難點

雨林生態(tài)的脆弱性

雨林的前途——開發(fā)還是保護

依據(jù)：按常規(guī)來說，一個區(qū)域生物種群的豐富、復(fù)雜程度可以衡量該區(qū)域生態(tài)系

統(tǒng)的穩(wěn)定性。對雨林這種生物種群極其豐富的區(qū)域，生態(tài)卻是極其脆弱的，學生理解難度應(yīng)該是比較大的，應(yīng)重點講解。

要發(fā)展經(jīng)濟，需大力開發(fā)雨林，要保護環(huán)境，就必須嚴格保護熱帶雨林，因此如何引導學生正確對待熱帶雨林，確定雨林的前途，是本節(jié)的難點之二。

二：說學情

學生在初中學段七年級初步學習了“巴西熱帶雨林的危機”了解了世界及我國森林分布的狀況，也知道了森林對于環(huán)境的重要性。但這只是從表面上談森林，更側(cè)重形象的圖片，簡短的文字，簡單的結(jié)論和表象的認識。

而高二學生的抽象邏輯思維已經(jīng)有了很大發(fā)展，有更強的數(shù)據(jù)分析能力，信息獲取能力，以及綜合分析問題并提出解決措施的能力，所以本節(jié)應(yīng)重點探討熱帶雨林的全球環(huán)境效應(yīng)，雨林被毀的原因及雨林的開發(fā)與保護。

三、說教學方法與手段

（1）：教學方法

圖文結(jié)合分析，用來分析雨林的全球環(huán)境效應(yīng)。

自主探究，學會思考和分析問題

角色扮演、合作探究、活躍課堂氣氛，培養(yǎng)合作精神及學習興趣，并且培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展觀。

（2）：教學手段

在教學過程中，充分利用多媒體課件的作用。多媒體課件容量大，利用多媒體展示圖象、文字等，以增加廣度與深度，同時吸引學生的注意力，調(diào)動其積極性和主動性，并通過科學有序的展示，培養(yǎng)學生分析地理圖象能力，提升地理思維能力。

四：說教學設(shè)計

（一）新課導入：

亞馬孫雨林景觀欣賞。

問題導入，對于森林是應(yīng)該開發(fā)還是應(yīng)該保護？

【問題導入,可以吸引學生的注意力，激起他們的求知欲】

（二）講授新課

一：森林的作用

首先介紹森林的作用，了解森林的生態(tài)環(huán)境效益，為后面的保護森林做鋪墊。教師歸納：

1、經(jīng)濟效益：提供木材、藥材

2、生態(tài)效益：調(diào)節(jié)氣候、穩(wěn)定大氣成分、涵養(yǎng)水源、保持水土，繁衍物種和維護生物多樣性。

3、環(huán)境效益：凈化空氣、美化環(huán)境、吸煙除塵、防風固沙。

承轉(zhuǎn)：森林被稱為“大自然的總調(diào)度室”，在這個總調(diào)度室中，起關(guān)鍵作用的是哪種森林？引出熱帶雨林。

學生由熱帶雨林分布圖找出雨林的分布位置：

東南亞地區(qū)，非洲剛果河流域和南美亞馬孫河流域；

最大分布區(qū)：亞馬孫平原。（集中分布著地球上大約一半的熱帶雨林）

【適時的提問，使學生思維再度擴展，引出對學習過的知識的回憶，為接受新知識做好準備】

播放熱帶雨林視頻，考察雨林的全球環(huán)境效應(yīng)。

二：雨林的全球環(huán)境效應(yīng)

學生由視頻及導學案資料分析出雨林的四個方面的環(huán)境效應(yīng)。

教師點撥：課件展示資料，分析雨林的全球環(huán)境效應(yīng)

地球之肺蓄水海綿基因?qū)殠灬t(yī)學寶庫

【根據(jù)視頻及導學案資料自主探究出雨林的環(huán)境效應(yīng)，親身參與，可以培養(yǎng)學生的自學能力】

承轉(zhuǎn)：綜上可知，熱帶雨林蘊藏著豐富的資源，有著巨大的開發(fā)價值。因此巴西政府于1970年公布了亞馬孫大規(guī)模開發(fā)計劃，該計劃導致雨林面積銳減，雨林被毀。促使該計劃出爐的原因是什么？開發(fā)內(nèi)容有哪些？請閱讀教材P30----P32回答以上問題。

三：雨林被毀的原因

1：亞馬孫開發(fā)計劃及其影響——人為原因

亞馬孫開發(fā)原因

1:由于歷史自然等原因，亞馬孫地區(qū)地廣人稀

點撥： 20世紀60年代之前，亞馬孫地區(qū)因為叢林的阻隔和濕熱環(huán)境的影響，地廣人稀，一直未被開發(fā)。

2: 20世紀五六十年代，隨著人口急劇增長，土地需求膨脹。

3：實行人口均衡發(fā)展政策以及把首都從沿海的里約熱內(nèi)盧遷往內(nèi)陸高原上的巴西利亞，促進了對亞馬孫地區(qū)的開發(fā)。

亞馬孫開發(fā)內(nèi)容

1、修建亞馬孫橫貫公路

點撥：公路的開通：大規(guī)模的農(nóng)場和牧牛場隨之出現(xiàn)，伐木公司的運輸更為方便。

2、移民亞馬孫平原

點撥:東部沿海人口稠密，人口大量遷入亞馬孫地區(qū)，導致雨林砍伐加重，人口增加和雨林砍伐成正相關(guān)。

3、借助外資，鼓勵跨國企業(yè)投資開發(fā)

點撥：發(fā)達國家的跨國企業(yè)大量砍伐雨林里的優(yōu)質(zhì)硬木，毀林開荒，發(fā)展大規(guī)模的農(nóng)場和牧牛場，開辦工廠，興建居民點?？撤嵝Q食亞馬孫雨林。小結(jié)：亞馬孫開發(fā)計劃導致雨林被毀

點撥：由亞馬孫開發(fā)計劃的實施，可以推知雨林被毀的直接原因是人類的開發(fā)，根本原因是人口增加和貧困。這些都是人為原因，那么，雨林被毀的自然原因是什么呢？請看雨林生態(tài)的脆弱性。填寫學案表格。

2：雨林生態(tài)的脆弱性——自身原因

因，所以先講人類的開發(fā)，然后分析自身原因---雨林生態(tài)的脆弱性。這樣主次分明，學生更容易接受】

承轉(zhuǎn)：在過去的30年里，巴西境內(nèi)約損失了相當于一個法國面積大小的熱帶雨林。雨林生態(tài)又具有這么強的脆弱性，破壞后很難恢復(fù)，那么，雨林的前途在哪里？由此拋出問題，供大家討論。

四：雨林的前途——開發(fā)還是保護

下面讓我們的考察團一起來開一個亞馬孫雨林的開發(fā)與保護協(xié)調(diào)會。角色扮演《亞馬孫熱帶雨林的開發(fā)與保護協(xié)調(diào)會》

考察團分為三組：

第一組：商業(yè)伐木公司老板（從公司利益，公司投入資金與收益，公司為當?shù)卣腿嗣駧淼慕?jīng)濟效益等方面為自己砍伐雨林找理由）

第二組：熱帶叢林土著居民（從家園被破壞，今后何去何從方面為開發(fā)還是保護找理由）

第三組：政府官員（從為當?shù)厝藸幦《唐趦?nèi)提高生活水平，及國家的長遠發(fā)展等方面統(tǒng)籌規(guī)劃雨林的前途）

活動規(guī)則:

每個小組扮演一種角色，站在本角色的立場用3分鐘的時間討論和整理思路，然后推薦一位代表做中心發(fā)言，小組的其他同學可以隨時補充。發(fā)言時請說明所扮演的角色，盡可能發(fā)表建設(shè)性意見。

教師適當點撥

承轉(zhuǎn)：結(jié)合以上三種角色的觀點，從全球利益和長遠利益考慮，我們應(yīng)該保護亞馬孫雨林，從當?shù)厝藸幦《唐趦?nèi)提高生活水平來看，又要開發(fā)它，要在兩種利益或目標之間取得協(xié)調(diào)，就處于兩難的境地。面對雨林正在遭受毀滅性破壞的嚴峻形勢，應(yīng)該把保護放在第一位！

過渡：那么，亞馬孫雨林該誰來保護呢？

學生自由回答

結(jié)論：人類的開發(fā)，亞馬孫熱帶雨林面臨被毀的危險。雨林的開發(fā)，既有發(fā)展中國家發(fā)展經(jīng)濟的要求，也有發(fā)達國家國際市場的牽動。保護雨林，是全人類的共同責任，尤其發(fā)達國家應(yīng)該承擔更多的責任。

【這部分是知識火花的碰撞，是對知識的靈活運用，可以培養(yǎng)學生的合作意識，表達能力及思辨能力】

承轉(zhuǎn)：

面對全世界保護亞馬孫熱帶雨林的呼聲，當?shù)卣腿嗣褚惨颜J識到這種低經(jīng)濟效益與高環(huán)境代價的開發(fā)是不可取的。1992年聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會在巴西里約熱內(nèi)盧召開，確立了可持續(xù)發(fā)展為優(yōu)先目標，并制訂實施了一系列計劃和措施。

師生共同學習熱帶雨林的保護措施——三保二設(shè)一結(jié)合

【拓展提升】學生思考分析資源開發(fā)與保護的一般思路

學生回答

教師點撥：

①明確資源分布的位置和范圍→

②分析資源本身的經(jīng)濟效益和生態(tài)效益→

③了解資源的脆弱性（破壞后難以恢復(fù)）→

④分析資源開發(fā)存在的影響→

⑤開發(fā)與保護中尋求平衡點—思考解決措施

【這部分的設(shè)計目的，要學生明白熱帶雨林只是一個案例，我們的目的是要合理開發(fā)和保護全世界的森林。由森林的開發(fā)與保護來明確區(qū)域發(fā)展過程中產(chǎn)生的環(huán)境問題，危害及治理保護措施?！?/p>

然后知識遷移——東北林區(qū)的開發(fā)與保護

介紹東北地區(qū)的森林