孟德爾的豌豆雜交實驗說課稿

孟德爾的豌豆雜交實驗（一）

各位評委、老師：

大家好，我今天說課的題目是高中生物必修2第一章第一節(jié)《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》的內(nèi)容。這一節(jié)課內(nèi)容較多且難度大，大量的專業(yè)名詞和實驗推導(dǎo)過程給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了很大的難度，所以，本節(jié)內(nèi)容我分為兩個學(xué)時，第一個學(xué)時重在介紹概念和雜交試驗過程，第二課時推論和討論分析分離定律的實質(zhì)。接下來我就從以下幾個方面來說說這一節(jié)課的第一課時內(nèi)容。

一、說教材

1、教材的地位和作用

《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》這一課題是高中生物必修2第一章第一節(jié)第一部分的內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)孟德爾的豌豆雜交實驗（二）的基礎(chǔ)，也是第二章《減數(shù)分裂與受精作用》這節(jié)知識的重要基礎(chǔ)，又并為后續(xù)學(xué)習(xí)生物變異與生物進(jìn)化奠基，所以在教材中起到承上啟下的作用。因此從這個地位來看，這部分內(nèi)容不僅是本章的重點，更是整個必修2的重點內(nèi)容。

本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是按照孟德爾的探索過程由現(xiàn)象到實質(zhì)，層層深入地展開的。教材首先介紹了孟德爾的雜交實驗方法和觀察到的實驗現(xiàn)象，接著介紹了孟德爾對實驗現(xiàn)象的分析，然后介紹了對分離現(xiàn)象解釋的驗證，最后歸納總結(jié)出分離定律。在教學(xué)內(nèi)容的組織上體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)在邏輯性與學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的統(tǒng)一。

與原教材比較，有了新的突破主要表現(xiàn)在三方面：

首先，對實驗過程采用問題串的形式，層層深入地引發(fā)問題和分析問題，在分析和解決問題的過程中建構(gòu)知識框架。

其次，對雜交實驗的解釋和對遺傳規(guī)律的總結(jié)完全是根據(jù)孟德爾的推理得出的。

最后，在講述孟德爾探究方法的基礎(chǔ)上，不失時機地提出要求，讓學(xué)生主動參與對問題的分析。

1.2 教學(xué)重點

（1）對分離現(xiàn)象的解釋，闡明分離定律。

（2）以孟德爾的遺傳實驗為素材進(jìn)行科學(xué)方法教育。

（3）運用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。

1.3 教學(xué)難點

（1）對分離現(xiàn)象的解釋。（2）假說—演繹法。

2 學(xué)情分析

后代的許多特性與親代相似，是隨處可見的現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上。學(xué)生很容易理解孟德爾的豌豆雜交實驗中后代出現(xiàn)的遺傳與變異現(xiàn)象。

學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過的知識與本章內(nèi)容有密切的聯(lián)系。

學(xué)生學(xué)習(xí)的必要的數(shù)學(xué)知識，如有關(guān)比和比例的知識，有關(guān)二項式冪的知識也是學(xué)生學(xué)習(xí)本章畢不可少的基礎(chǔ)。

3 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

3．1 知識目標(biāo)

闡明孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗及分離定律。

3．2 能力目標(biāo)

運用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。

3．3 情感態(tài)度與價值觀

體驗孟德爾遺傳實驗的科學(xué)方法和創(chuàng)新思維。

4 教學(xué)方法設(shè)計

問題引領(lǐng)誘發(fā)探究心理---分析、推理解釋性狀分離的現(xiàn)象---模擬實驗突破思維的難點---分析測交實驗，領(lǐng)悟假說-演繹法---歸納、概述分離定律---技能訓(xùn)練、夯實基礎(chǔ)知識

5 教學(xué)過程概述

“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生仔會打洞”這體現(xiàn)了一種什么現(xiàn)象？

〖引入〗以“問題探討”引入。

學(xué)生閱讀“問題探討”，思考討論回答。

講述：簡介孟德爾。

豌豆做遺傳實驗容易成功的原因

設(shè)疑：為什么用豌豆做遺傳實驗容易取得成功？

講述：結(jié)合掛圖、課件和學(xué)生的回答，講述豌豆的結(jié)構(gòu)特點：

①豌豆自花傳粉（且閉花受粉），結(jié)果是：自花傳粉（自交），產(chǎn)生純種；

②豌豆花大，易于進(jìn)行人工雜交，獲得真正的雜種；

③具有穩(wěn)定遺傳的、易于區(qū)分的性狀，通過觀察很容易區(qū)分，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

講述：結(jié)合上述內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生給出性狀、相對性狀、自交、雜交、正交和反交等概念。

一、一對相對性狀的實驗

孟德爾一對相對性狀的雜交實驗時怎樣設(shè)計的？

〖講述〗利用掛圖讓學(xué)生比思考邊講解。

給出顯性性狀、隱性性狀、性狀分離的概念。

F2中出現(xiàn)3：1的性狀分離比是偶然的嗎？

講解:孟德爾8年一共做了很多種性狀，其中非常有成就的是7對相對性狀，發(fā)現(xiàn)顯性和隱性不是偶然的，它帶有相當(dāng)?shù)谋厝恍?，另外它還帶有普遍性，而且F2代還帶有特定的比例，大致都在3：1左右。

二、對分離現(xiàn)象的解釋

為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？結(jié)合一對相對性狀的遺傳圖解，引導(dǎo)學(xué)生分析：孟德爾是如何解釋子一代只出現(xiàn)顯性性狀的？為什么子二代會出現(xiàn)性狀分離，且分離比為3∶1？

教師結(jié)合圖1－5講解孟德爾的解釋

1.遺傳因子是 獨立存在的. 互不融合

2.遺傳因子在體細(xì)胞中是成對存在的

3.F1在形成配子的時候成對的遺傳因子要發(fā)生分離,.分別進(jìn)入不同的配子中,隨配子遺傳給后代。

4.受精時，雌雄配子的結(jié)合是隨機的。

引出純合子和雜合子的概念

假如雌雄配子的結(jié)合不是隨機組合的能出現(xiàn)F23∶1的結(jié)果嗎？

〖提示〗因為滿足孟德爾實驗條件之一是雌、雄配子結(jié)合機會相等，即任何一個雄配子（或雌配子）與任何一個雌配子（或雄配子）的結(jié)合機會相等，這樣才能出現(xiàn)3∶1的性狀分離比。

模擬實驗：

指導(dǎo)學(xué)生閱讀實驗的目的要求，明確相關(guān)的問題。

在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生明確實驗要求。

1.兩個小桶代表什么？兩個小桶中的D小球和d小球代表什么？

1.兩個小桶分別代表生物體的精巢和卵巢；D小球和d小球分別代表含有顯性遺傳因子和隱性遺傳因子的配子。

2.為什么每個小桶內(nèi)的d小球和D小球數(shù)目都是10個？

2.每個小桶內(nèi)的d小球和D小球數(shù)目都是10個，確保雌、雄配子數(shù)目相等。

3.分別從兩個小桶內(nèi)抓取一個小球組合在一起的含義是什么？

3.分別從兩個小桶內(nèi)抓取一個小球組合在一起的含義是：模擬雌、雄配子的隨機結(jié)合。

4.將抓取的小球放回原來的小桶內(nèi)，搖勻，按步驟（3）重復(fù)做50～100次的含義是什么？

4.將抓取的小球放回原來的小桶內(nèi)，搖勻，按步驟（3）重復(fù)做50～100次，是為了確保觀察樣本數(shù)目足夠多。雌、雄配子結(jié)合的機會相等。

組織學(xué)生匯報，統(tǒng)計全班的實驗結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生將每個小組的實驗結(jié)果與全班總的實驗結(jié)果作比較，比較的結(jié)果說明了什么？

與每個小組的實驗結(jié)果相比，全班實驗的總結(jié)果更接近預(yù)期的結(jié)果，即彩球組合類型數(shù)量比DD∶Dd∶dd=1∶2∶1，彩球代表的顯性與隱性類型的數(shù)值比為3∶1。因為實驗個體數(shù)量越大，越接近統(tǒng)計規(guī)律。

三、對分離現(xiàn)象的解釋的驗證

講述：孟德爾的測交實驗，給出測交概念，指導(dǎo)學(xué)生通過繪制遺傳圖解，預(yù)測測交實驗的結(jié)果。巡視檢查學(xué)生習(xí)作的情況。

通過課件或板圖，展示規(guī)范的測交遺傳圖解，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤給予及時的糾正。

展示孟德爾的測交實驗結(jié)果，即用子一代高莖豌豆（Dd）與矮莖豌豆（dd）測交，在得到的64株后代中，30株是高莖，34株是矮莖，兩種性狀之比接近1∶1。

設(shè)疑：引導(dǎo)學(xué)生分析：實驗結(jié)果與預(yù)測結(jié)果是否相同，這一結(jié)果說明了什么？孟德爾設(shè)計測交試驗的巧妙之處是什么？

介紹假說—演繹法。

四、分離定律

依據(jù)一對相對性狀的遺傳實驗，引導(dǎo)學(xué)生歸納分離定律。

在生物的體細(xì)胞中，控制同一性狀的遺傳因子成對存在，不相融合；在形成配子時，成對的遺傳因子發(fā)生分離，分離后的遺傳因子分別進(jìn)入不同的配子中，隨配子遺傳給后代。

技能訓(xùn)練

將獲得的紫色花連續(xù)幾代自交，即將每次自交后代的紫色花選育再進(jìn)行自交，直至自交后代不再出現(xiàn)白色花為止。

課堂練習(xí)：書本8頁

6、教學(xué)反思：

本節(jié)課設(shè)置了一系列問題情境，層層設(shè)問，在學(xué)生答問、質(zhì)疑、討論過程中讓學(xué)生建構(gòu)新概念和新的知識體系，并通過教師及時掌握反饋信息，適時點撥、調(diào)節(jié)，讓學(xué)生在推理判斷中培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和對知識的遷移能力，而且通過留出一定的時間讓學(xué)生提問，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想。

但由于本節(jié)課知識點較多，并且?guī)熒訄龊陷^多，在教學(xué)時間上可能略為緊迫，這就要求教師有較高的組織教學(xué)能力

孟德爾的豌豆雜交實驗（二）

1．教材分析

孟德爾的豌豆雜交實驗（二）是人教版必修2《遺傳和進(jìn)化》的第一章遺傳因子發(fā)現(xiàn)中的第二節(jié)內(nèi)容。本節(jié)主要講述了控制不同性狀的遺傳因子的傳遞規(guī)律。按照從現(xiàn)象到本質(zhì)的順序，教材先介紹了孟德爾在兩對相對性狀遺傳實驗中發(fā)現(xiàn)的自由組合現(xiàn)象，接著講述了孟德爾對自由組合現(xiàn)象的解釋，以及對自由組合現(xiàn)象解釋的驗證——測交實驗，最后歸納出自由組合定律的內(nèi)容。接下來教材以“思考與討論的”形式來學(xué)習(xí)孟德爾獲得成功的原因，最后講述孟德爾遺傳規(guī)律的再發(fā)現(xiàn)。

教材中以問題為線索，教學(xué)內(nèi)容層層深入，引導(dǎo)學(xué)生在分析實驗過程的同時再次體驗科學(xué)的研究方法（假說——演繹法），達(dá)到闡明自由組合定律，并能夠運用自由組合定律解釋一些遺傳現(xiàn)象的教學(xué)目標(biāo)。分析孟德爾獲得成功的原因的同時讓學(xué)生體驗孟德爾勇于實踐以及嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

必修2這一模塊是以人類對基因的本質(zhì)、功能及其現(xiàn)代應(yīng)用的研究歷程為主線展開的。孟德爾的雜交實驗很好的體現(xiàn)了“假說——演繹法”這一科學(xué)研究方法的過程，而這一科學(xué)方法正是模塊2科學(xué)方法教育的側(cè)重點。所以這節(jié)課在模塊2的作用和地位是非常重要的。

2．學(xué)情分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)了孟德爾的豌豆雜交實驗（一）的基礎(chǔ)上，對遺傳因子有了一定的了解，對“假說——演繹法”的研究方法也有了初步的接觸并且掌握了一對相對性狀的遺傳規(guī)律——分離定律。這節(jié)課將進(jìn)一步的讓學(xué)生體會什么是“假說——演繹法”，讓學(xué)生懂得兩對（甚至兩對以上）相對性狀的遺傳規(guī)律——自由組合定律。

3．教學(xué)目標(biāo)

3．1知識與技能

3．1．1闡明孟德爾的兩對相對性狀的雜交實驗及自由組合定律。

3．1．2分析孟德爾遺傳實驗獲得成功的原因。

3．1．3說出基因型、表現(xiàn)型和等位基因的含義。

3．2過程與方法

3．2．1通過自主、互助、討論等過程式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等能力。

3．2．2在對兩對相對性狀遺傳結(jié)果進(jìn)行分析時，通過演繹推理的方法，調(diào)動學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。

3．3情感態(tài)度和價值觀

認(rèn)同敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、勇于實踐，以及嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

4．教學(xué)設(shè)計思路

在孟德爾的豌豆雜交實驗（一）中已經(jīng)學(xué)習(xí)“假說——演繹法”的基礎(chǔ)上，本節(jié)課采用“假說——演繹法”的思路來學(xué)習(xí)兩對相對性狀的雜交實驗。在兩對相對性狀遺傳的探索過程中設(shè)置一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，讓學(xué)生主動參與問題的分析，在分析和解決問題的過程中建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從知識的被動接受者變成研究者、探索者，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時培養(yǎng)他們的思維能力、分析能力，并同時對學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)方法教育。大致思路如下：

5．教學(xué)過程