分數與小數的互化說課稿2篇

分數與小數的互化說課稿一

一、依據課標，說教材。

《分數和小數的互化》是九年義務教育數學五年級下冊的內容。它是在學生學習了分數小數的意義、分數與除法的關系以及分數的基本性質等基礎上教學的。這節(jié)課就在這基礎上進行的，目的是使學生掌握分數化成小數的方法以及小數化成分數的方法，這樣就為以后學習分數的加減法及分數與小數的混合運算打下良好的基礎。在本節(jié)課的教學中，體現了數學知識的內在聯(lián)系，讓學生從已有的知識背景出發(fā)，通過習題練習、自主探索等方式積極探索分數和小數互化的規(guī)律。

基于以上的認識，我認為本課的教學目標應確定為：

1、知識目標：經歷探索分數和小數互化的過程，掌握分數和小數互化的方法，并能正確地將分數和小數互化。

2、能力目標：培養(yǎng)學生的觀察、歸納和概括能力。

3、情感目標：滲透“事物之間互相聯(lián)系、互相轉化”的辯證唯物主義思想。

二、以人為本，說策略。

《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)……”因此，結合本課教材特點、學生實際情況，我采取引導學生觀察、歸納，應用學過的知識進行類推、歸納，學習新知識。

三、以探為主，說流程。

課堂教學是學生數學知識的獲得、技能技巧的形成、智力、能力的發(fā)展以及思想品德的養(yǎng)成的主要途徑。為了達到預期的教學目標，我對整個教學過程進行了系統(tǒng)地規(guī)劃，遵循目標性、整體性、啟發(fā)性、主體性等一系列原則進行教學設計。設計了以下幾個主要的教學程序：

（一）回憶舊知，導入新課。

（二）大膽探索，學習新知。

教學中，運用轉化類推的方法，不僅可以溝通知識之間的聯(lián)系，而且可以化繁為簡，化難為易，將未知轉化為已知，進一步幫助學生理解新知識，提高課堂教學效果。

1、學習小數化成分數。

（1）出示提出的問題，學生自主學習，匯報得到兩種不同的結果。

教師提問：數字不一樣，但結果相等嗎？

學生通過理解，計算沒出錯誤它們應該是相等的。

（2）接著提出怎樣才能較快地把小數化成分數呢？引導學生從小數的意義入手得小數也可以寫成分數。

在寫成的分數不是最簡分數時，再強調最后結果一般怎么表示？怎么約分？

（3）學生再試做，說一說把小數化成分數，需要注意什么？

（4）由學生自己總結小數化成分數的方法。

A、把小數寫成分母是10、100、1000的分數；

B、將分數約成最簡分數。

然后即時練習“做一做”，由學生獨立完成，然后同學之間交流，檢查。

2、學習分數化成小數。

（1）、出示例題2。

（2）、提出問題。

以前，我們學過了小數大小的比較，又學過了分數大小的比較，現在分數、小數混合在一起，要我們比較它們的大小，怎么辦？請你想個辦法。

（3）、分析問題。

針對老師提出的問題，這時，教師可引導學生將兩種方法進行比較。

A、把小數化成分數。

步驟：①把小數化成分數；

②將所有分數進行通分；（其中要找最小公倍數）

③比較大小。

B、把分數化成小數。

步驟：①把分數化成小數；

②比較大小。

顯然，小數的大小的比較比分數的大小比較來得容易。

（4）、分數化成小數的方法。提問：怎樣把分數化成小數呢？

引導學生：

①分母是10、100、1000……的分數能不能用更簡單的方法將它化成小數呢？

學生通過觀察、類推指出：可以直接寫成小數。

=0.9 =0.43

②分母不是10、100、1000……的分數怎樣化成小數呢？

引發(fā)學生從已有知識思考。

完成后，讓學生說一說思維的過程和結果。

（5）當學生提出11除以45除不盡時怎么辦，老師可明確要求學生。

①根據需要按“四舍五入”法保留幾位小數；

②想一想，這里需要保留幾位小數，會便于比較。

（6）、比較大小，解決問題。

因為，0.24＜0.25＜0.28＜0.43＜0.7＜0.9

所以，＜0.25＜＜＜0.7＜

（7）、即時練習。

（三）鞏固練習，發(fā)散思維。

對于鞏固練習，遵循由淺入深，由易到難，循序漸進的原則分層次進行設計。先出現分數小數之間互化的題目，再出現比較有分數、小數混合的題目。

（四）全課總結，質疑問難。

綜觀整堂課的設計，我力圖從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，盡可能地向他們提供從事數學活動和交流的時間和空間，幫助他們在實踐活動中真正理解和掌握基本知識和技能，讓課堂真正煥發(fā)活力，讓學生真正成為學習的主人。

總之，學習無止境，在今后的教學中，我會更加努力地鉆研教材、設計教法，力爭使每一節(jié)數學課都能達到理想的教學效果。

分數與小數的互化說課稿二

一、教材分析：

1、知識內容：分數與小數的互化

2、教材的地位和作用：本課教學是學生在學習了分數的加減乘除混合運算后，而對于分數與小數的混合運算該如何做呢？因而必須要全都是小數或全都是分數這樣才能進行計算。這節(jié)課就在這基礎上進行的，目的是使學生掌握分數化成小數的方法以及小數化成分數的方法，也讓學生總結并掌握能化成有限小數的最簡分數的特點，能判斷一個最簡分數能不能化成有限小數。這樣就為今后學習分數與小數的混合運算打下良好的基礎。在本節(jié)課的教學中，體現了數學知識的內在聯(lián)系，讓學生從已有的知識背景出發(fā)，通過習題練習、自主探索、合作交流等方式積極探索分數與小數互化的規(guī)律。

3、教學目標：

（1）知識目標：

①使學生理解分數化成小數的方法，能根據分數與除法的關系把分數化成小數。

②使學生認識能化成有限小數的最簡分數的特點，能判斷一個最簡分數能不能化成有限小數。

（2）能力目標：

在學生對能化成有限小數的最簡分數的過程的參與討論中培養(yǎng)學生觀察、歸納、解決問題的能力。

（3）情感目標：

在找出能化成有限小數的最簡分數的規(guī)律過程中培養(yǎng)學生對待知識的科學態(tài)度和探索精神。

教學重點：

分數與小數互化的方法

教學難點：

能化成有限小數的分數的特點。

二、教學分析：

根據本節(jié)教材特點，為了更有效地突出重點，突破難點，按照學生的認知規(guī)律，遵循教師為主導，學生為主體，訓練為主線的指導思想，通過“觀圖設疑，提出問題，自主探究，總結規(guī)律，形成概念，知識運用”等環(huán)節(jié)，逐步推導歸納得出結論，使學生始終處于主動探索問題的積極狀態(tài)，從而培養(yǎng)思維能力。

三、教學思路：

1.通過請同學回答說出九大行星如何比較它們的大小來激發(fā)學生興趣，提出數學問題；

2.結合課堂操練，逐步把握知識的本質，形成認知結構，總結規(guī)律。

四、教學過程：

一、觀圖設疑，提出問題

幻燈片顯示出九大行星，請學生說出有哪九大行星？并提出：已知水星、冥王星、月球的直徑分別是地球直徑的，問如何比較它們直徑的大小并指出哪個行星是最大的，讓學生帶著這個問題學習新課，這時學生的興趣已被調動。他們就能積極自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程，帶著問題學習新課。二、出示課題，自主探究例1把下列分數化成有限小數，如果不能化成有限小數，將其結果保留三位小數。、、、、、學生完成后，在視頻臺上展示部分學生寫的作業(yè)，然后教師請學生看自己的作業(yè)的對錯，并糾正。

并提問：

（1）把分數化成小數，其結果有幾種情況？（啟發(fā)學生說出有限小數與無限小數）[

（2）能化成有限小數的分數有什么特點呢？（學生以小組為單位，討論并請學生代表回答，教師適時指導。）

三、總結規(guī)律、形成概念