在實(shí)踐中追求和發(fā)展真理說(shuō)課稿

一、教學(xué)理論依據(jù)及設(shè)計(jì)理念

以新課程理念和新課標(biāo)為指針，依據(jù)建構(gòu)主義理論、學(xué)科探究理論和多元智力理論，采用探究式的教學(xué)模式來(lái)組織實(shí)施本節(jié)課的教學(xué)。學(xué)生成為課堂的主體和知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生積極參與、體驗(yàn)、感悟，主動(dòng)獲得新知，并逐步提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師從課堂的主宰變?yōu)檎n堂的主導(dǎo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)發(fā)散式的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。采用自主、合作、探究式的教學(xué)方式，讓學(xué)生有多元選擇，激發(fā)他們的潛能，發(fā)展他們的個(gè)性。

說(shuō)課稿

二、教材分析

1.教材的地位與作用：

本框題是《生活與哲學(xué)》第二單元《探索世界與追求真理》第六課“求索真理的歷程”的第二節(jié)內(nèi)容。本單元的核心問(wèn)題是如何看待我們周?chē)氖澜?，該?wèn)題也是《生活與哲學(xué)》整本書(shū)的核心問(wèn)題之一。而對(duì)這一問(wèn)題的解決，單元最終是由“在實(shí)踐中追求和發(fā)展真理”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。本框題是所在單元的歸宿，是對(duì)物質(zhì)和意識(shí)、實(shí)踐與認(rèn)識(shí)關(guān)系的整體的呈現(xiàn)與深化，是如何正確看待我們周?chē)澜邕@一問(wèn)題在世界觀上的升華，是本單元最基本的知識(shí)目標(biāo)之一。

2.教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：真理是具體的有條件的；追求真理是一個(gè)永無(wú)止境的過(guò)程（確立依據(jù)：具有較強(qiáng)的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，并有很強(qiáng)的德育功能）。

難點(diǎn)：真理的客觀性（確立依據(jù)：比較抽象，理論層面高）。

3.教材的處理：

堅(jiān)持以教材為主，做到用教材與教教材的統(tǒng)一，對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)娜∩崤c調(diào)整；堅(jiān)持生活邏輯為主，做到生活邏輯與理論邏輯的統(tǒng)一，幫助學(xué)生理清知識(shí)思路。

三、學(xué)情分析

1.知識(shí)基礎(chǔ)：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了物質(zhì)和意識(shí)的關(guān)系、實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的關(guān)系等內(nèi)容，基本具備學(xué)習(xí)本框題的相關(guān)基礎(chǔ)和知識(shí)。

2.能力基礎(chǔ)：學(xué)生具備初步的互動(dòng)、探究學(xué)習(xí)的能力和經(jīng)驗(yàn)，但探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，需要老師的適時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

3.心理基礎(chǔ)：學(xué)生喜歡熱鬧，但動(dòng)機(jī)不夠明確，不太注重效率，在探究學(xué)習(xí)中有畏難心理；有的學(xué)生還習(xí)慣于“等、靠、要”。

4.與課聯(lián)系：本節(jié)課實(shí)際上是對(duì)“實(shí)踐與認(rèn)識(shí)關(guān)系”的再現(xiàn)和深化，因此，完全可以采用探究式教學(xué)，在教師的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和個(gè)人的閃光點(diǎn)，挖掘他們的潛在力量，來(lái)活躍課堂，較好地完成教學(xué)目標(biāo)。但是，本節(jié)課的容量偏大，理論性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)中難免會(huì)有學(xué)生在本節(jié)課的知識(shí)與能力目標(biāo)上達(dá)不到應(yīng)有的要求。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)：

①掌握真理的含義。

②理解真理是客觀的、是具體的有條件的；理解認(rèn)識(shí)的反復(fù)性和無(wú)限性。

③應(yīng)用具體的事例分析說(shuō)明真理是具體的有條件的和認(rèn)識(shí)具有反復(fù)性和無(wú)限性，進(jìn)而懂得追求真理是一個(gè)過(guò)程的道理。

2.能力目標(biāo)：

①結(jié)合真理的概念，培養(yǎng)學(xué)生的比較分析能力和理解能力；

②培養(yǎng)學(xué)生具體問(wèn)題具體分析的能力和用發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題的能力。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

①通過(guò)探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神。

②通過(guò)學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在一定條件和范圍內(nèi)去認(rèn)識(shí)真理。

③通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹(shù)立在實(shí)踐中不斷認(rèn)識(shí)、豐富和發(fā)展真理的思想。

④通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生感悟到任何事物的發(fā)展都不是一帆風(fēng)順的，從而正確對(duì)待學(xué)習(xí)和生活中遇到的挫折和失敗，增強(qiáng)克服困難的勇氣和信心。

五、教法學(xué)法

1.教法：

①情境喚起法：從學(xué)生熟悉的生活事例和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)直觀有趣的情境設(shè)置，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，并使之由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

②問(wèn)題探究法：以問(wèn)題（任務(wù)）驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，每一階段的學(xué)習(xí)都以問(wèn)題帶出，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究。充分體現(xiàn)老師主導(dǎo)、學(xué)生主體的新課程理念。

③多媒體演示法：充分利用漫畫(huà)、文字材料、動(dòng)畫(huà)等多種媒體的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)直觀感。

④圖示法（板書(shū)用）

2.學(xué)法：

①合作探究法：分組開(kāi)展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，在探究過(guò)程中，使學(xué)生的思維得到發(fā)散，潛能得到發(fā)揮，個(gè)性得到突顯，生生之間的思維得到融合、交叉、提煉和升華。同時(shí)培養(yǎng)合作的精神，感受合作的快樂(lè)。

②例證歸納法：從學(xué)生熟悉的生活例子和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)對(duì)具體事例的分析、感悟，歸納出新的理念。

③圖示法：化繁為簡(jiǎn)，幫助理解、方便記憶，培養(yǎng)發(fā)散思維。

3.教學(xué)手段：利用多媒體把漫畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、圖片等課件展示給學(xué)生。

六、教學(xué)過(guò)程：

操作程序

教學(xué)策略

學(xué)習(xí)策略

策略分析

創(chuàng)設(shè)情境1

---引出學(xué)習(xí)探究的問(wèn)題

用德國(guó)詩(shī)人萊辛的名言：“追求真理比占有真理更寶貴”（圖文并茂）引出學(xué)習(xí)探究的問(wèn)題。

認(rèn)識(shí)名人，了解目標(biāo)、思考本節(jié)課的問(wèn)題。

1.本節(jié)課內(nèi)容偏多，宜采用簡(jiǎn)潔的、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。

2.創(chuàng)設(shè)形象情景，引起懸念，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

創(chuàng)設(shè)情境2

---探究活動(dòng)一探究真理的科學(xué)含義

1.用PPT演示：實(shí)用主義者詹姆士的話：有用的觀念就是真理（圖文并茂）。

2.設(shè)疑：①詹姆士關(guān)于真理的說(shuō)法錯(cuò)在哪里？②在人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)中，什么樣的結(jié)論能夠被稱(chēng)為真理？

3.適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)。

1.聯(lián)系舊知進(jìn)行思考探究、討論交流。

2.學(xué)生發(fā)言，各抒幾見(jiàn)，在老師的點(diǎn)撥下形成理念。

1.通過(guò)比較分析，讓學(xué)生感悟歸納“真理”的科學(xué)含義。

2.學(xué)生設(shè)疑，促使學(xué)生存疑、質(zhì)疑，讓學(xué)生處于“憤悱”的狀態(tài)，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

創(chuàng)設(shè)情境3

---探究活動(dòng)二

探究真理的客觀性問(wèn)題

1.用PPT演示：漫畫(huà)“下雨好不好？”

2.設(shè)問(wèn)：為什么對(duì)同一對(duì)象有不同的認(rèn)識(shí)？真理面前人人平等嗎？

3.適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，在學(xué)生回答基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納。

1.結(jié)合生活實(shí)際、自己的實(shí)際進(jìn)行對(duì)照思考、討論交流，發(fā)言。

2.閱讀課文，并舉一反三，獲得感悟，形成理念。

用直觀生動(dòng)的形式展現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生從多角度去分析問(wèn)題，深化知識(shí)，讓學(xué)生更好地理解：人的主觀因素會(huì)影響人們的真理性認(rèn)識(shí)，從而把握真理的客觀性。

創(chuàng)設(shè)情境4

---探究活動(dòng)三

探究真理的客觀性問(wèn)題

1.展示：“兩小兒辯日”的故事。

2.設(shè)問(wèn)：你能幫助他們回答這個(gè)問(wèn)題嗎？為么大教育家、思想家孔子不回答小孩的問(wèn)題？難道真理不止一個(gè)？

3.適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，在學(xué)生回答基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納。

1.運(yùn)用所學(xué)的物理和地理知識(shí)解釋“辯日”問(wèn)題。

2.閱讀課文進(jìn)一步探究其它問(wèn)題。討論交流——回答問(wèn)題——老師點(diǎn)撥，形成理念。

將問(wèn)題生活化、趣味化；以問(wèn)題（任務(wù)）驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)層層設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、探究，沿著問(wèn)題思路獲得探究結(jié)果，更進(jìn)一步把握真理的客觀性。

創(chuàng)設(shè)情境5

---探究活動(dòng)四

探究真理的相對(duì)性問(wèn)題

1.用PPT展示：勾股定理的材料。

2.設(shè)問(wèn)：勾股定理不適用于其余三角形是否意味著這一定理不再是真理？這又說(shuō)明了什么？

3.適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，歸納。

1.閱讀課文，聯(lián)系舊知思考問(wèn)題。

2.探究問(wèn)題：討論交流——回答問(wèn)題——經(jīng)老師點(diǎn)撥后感悟，形成理念。

以問(wèn)題（任務(wù)）驅(qū)動(dòng)學(xué)生

學(xué)習(xí)，通過(guò)層層設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，沿著問(wèn)題思路獲得探究結(jié)果：

真理是具體的有條件的。