《跳水》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《跳水》是小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文。訓(xùn)練主題是:①抓住文章中的重點(diǎn)詞句,體會(huì)其表達(dá)效果。②揣摩文章表達(dá)的順序，學(xué)習(xí)基本的表達(dá)方法。本單元訓(xùn)練主題與各單元文化主題的融合:抓關(guān)鍵詞句，品讀文字中的生活，感受生活中智慧的靈光。

《跳水》講述了發(fā)生在一艘外國(guó)帆船上發(fā)生的事.一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木一頭，孩子為了追回帽子,走上橫木，在萬(wàn)分危急的時(shí)刻船長(zhǎng)急中生智,命令兒子跳水,使孩子轉(zhuǎn)危為安。

教材的編排意圖是:在讀懂課文的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中,冷靜機(jī)智和果斷處理問(wèn)題的方法和了解作者記敘一件事情經(jīng)過(guò)的方法。

本篇課文情節(jié)驚險(xiǎn),扣人心弦，易于激起小學(xué)生的閱讀興趣,形象逼真的教材插圖給人以身臨其境之感。

二、學(xué)情分析

孩子們?cè)谑罴僮x過(guò)《女水手日記》對(duì)文中所描述的內(nèi)容,應(yīng)該不是很陌生,對(duì)于作者列夫托爾斯泰也有一定了解,這篇課文不是很長(zhǎng)，學(xué)生讀起來(lái)比較好理解。通過(guò)以上對(duì)教材的分析,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生實(shí)際，確定以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、指導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順課文,梳理出文章所描寫的角色，知道他們之間的聯(lián)系，整體感知文章內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)用注意事物聯(lián)系的方法深入理解課文,抓住二、三、四自然段中的動(dòng)作和神態(tài)描寫體會(huì)猴子的放肆和孩子的著急。以及水手的三次大笑和孩子的神態(tài)變化，正是因?yàn)樗值娜涡?而推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。重點(diǎn)讀孩子獲救的段落，引導(dǎo)學(xué)生想象船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)是怎樣想的，感受船長(zhǎng)的當(dāng)機(jī)立斷、沉著果敢,體會(huì)孩子走向橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境,明白遇事應(yīng)該想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。

3、引導(dǎo)學(xué)生回顧課文,談?wù)勛约鹤钕雽?duì)水手、孩子、船長(zhǎng)說(shuō)些什么，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)危急中果斷處理問(wèn)題的思維方法。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

1、理解事情的發(fā)展，是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。

2、學(xué)習(xí)船長(zhǎng)急中生智,果斷處理問(wèn)題的思維方法。

五、說(shuō)教法

依據(jù)課標(biāo)要求和本課的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重難點(diǎn)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),本課教學(xué)充分體現(xiàn)"以老師為主導(dǎo)學(xué)生為主體,情感為主線"引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀過(guò)程采用了以下教學(xué)方法:1.創(chuàng)設(shè)情境2.語(yǔ)言點(diǎn)撥3.抓重點(diǎn)詞句4,朗讀感悟等等。

六、說(shuō)學(xué)法

1.抓重點(diǎn)詞句，理解感悟：比如“哭笑不得”、“氣極了”、“驚呆了”、“40分鐘——大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)這些詞句的未盡之意進(jìn)行表象理解體會(huì)孩子和水手們的心情，這是在鞏固和運(yùn)用以前的讀書方法。

2.閱讀要有自己的見(jiàn)解：本課教學(xué)中采用了指名讀，自由讀，默讀，齊讀等形式引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟，說(shuō)出自己的見(jiàn)解，比如“故事中你獲得了哪些有益的啟示”引導(dǎo)學(xué)生從幾個(gè)不同的角色身上去體會(huì)。

3.自覺(jué)運(yùn)用和積累詞語(yǔ)：比如第一自然段寫了哪兩個(gè)角色之類間發(fā)生的事？發(fā)生了什么事？強(qiáng)調(diào)用詞來(lái)概括其主要內(nèi)容和感受在學(xué)習(xí)“孩子處境危險(xiǎn)”時(shí)，用提示句“當(dāng)時(shí)的情形真是呀!”引導(dǎo)學(xué)生用上千鈞一發(fā)、萬(wàn)分危急、迫在眉睫等詞語(yǔ)。

4.小組合作與交流

七、說(shuō)程序

（一）激趣導(dǎo)入，整知感知

以體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目跳水引入課文，與文中的跳水對(duì)比來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，交流作者的資料，在初讀課文后嗎，讓學(xué)生明確課文所描寫的角色，和這些角色之間的聯(lián)系，使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

（二）自主探究感悟情理

以“你認(rèn)為這個(gè)驚險(xiǎn)故事中的關(guān)鍵性人物到底是誰(shuí)呢？”進(jìn)入文章，品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生抓住二、三、四自然段中的動(dòng)作和神態(tài)描寫體會(huì)猴子的放肆和孩子的著急。以吸水手的三次大笑和孩子的神態(tài)變化，正是因?yàn)樗值娜涡?，而推?dòng)了情節(jié)的發(fā)展。重點(diǎn)讀孩子獲救的段落，引導(dǎo)學(xué)生想象船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)是怎樣想的，感受船長(zhǎng)的當(dāng)機(jī)立斷、沉著果敢，體會(huì)孩子走向橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境，明白遇事應(yīng)該想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。

講讀一、二段時(shí),在弄懂段意的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)抓住“取樂(lè)、放肆、哭笑不得”這些重點(diǎn)詞。加深對(duì)課文的理解并使學(xué)生知道水手取樂(lè)猴子是故事的起因。

三、四段是文章的重點(diǎn)部分，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自讀,自悟去體會(huì)文中角色特點(diǎn)，重點(diǎn)抓住孩子情緒變化和危險(xiǎn)情境以及尋求解救辦法三方面去深入理解課文。

①孩子情緒變化的探究

以孩子的情緒變化為線索，引導(dǎo)學(xué)生懂得孩子情緒變化原因有三方面：猴子的放肆，水手的過(guò)分，孩子的不冷靜，從中告訴學(xué)生做事要冷靜要考慮后果，開玩笑要注意分寸。

②抓重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)險(xiǎn)境

利用幻燈出示驚險(xiǎn)語(yǔ)句，先讓學(xué)生自主感悟孩子的險(xiǎn)境然后通過(guò)指導(dǎo)朗讀填讀形容危急情況的詞語(yǔ)來(lái)加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生入情入境達(dá)到講解所不能達(dá)到的效果。

③尋求挽救辦法

人的創(chuàng)造力主要是依靠求異思維,它是創(chuàng)造性思維的核心。依據(jù)這一理論,我設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生設(shè)身處地地探討搶救孩子的妙法，讓學(xué)生暢所欲言得出辦法后，發(fā)現(xiàn)均不很得當(dāng)，從而得出:船長(zhǎng)果斷命令孩子跳水是挽救兒子生命不容置疑的唯一辦法。