藤野先生教案

【教學(xué)目標(biāo)】

1.梳理課文主要內(nèi)容，理清作者與藤野先生交往的典型事例。

2.抓住關(guān)于藤野先生外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語言等的描寫，感受他高尚的品格，體會作者對藤野先生真摯的懷念之情。

3.了解“我”在日本的求學(xué)經(jīng)歷，結(jié)合時(shí)代背景，體會作者強(qiáng)烈的愛國之情和民族自尊心。

4.揣摩文章獨(dú)特的語言風(fēng)格，分析其表達(dá)效果。

【教學(xué)課時(shí)】

2課時(shí)

第1課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.初步感知文意，抓住人物描寫，感受人物品格。

2.梳理文章線索，理清作者與藤野先生交往的典型事例。

【教學(xué)過程】

一、溫故知新，導(dǎo)入新課

師：請同學(xué)們默讀屏幕上的文字。

課件出示：

先生在書房里便大叫起來：

“人都到那里去了？！”

人們便一個(gè)一個(gè)陸續(xù)走回去；一同回去，也不行的。他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼，大聲道：

“讀書！”

師：古之學(xué)者必有師。以上是我們七年級學(xué)過的魯迅的文章《從百草園到三味書屋》中關(guān)于“我”的啟蒙老師壽鏡吾的描寫。童年的魯迅對壽鏡吾先生的“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”十分信服、敬畏。但魯迅曾說過的“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)”中的“他”指的卻是另一個(gè)人——藤野先生。藤野先生究竟是一個(gè)怎樣的人?他為什么能讓魯迅如此感念呢？下面就讓我們沿著魯迅先生的足跡，去感受這段難忘的經(jīng)歷，認(rèn)識這位給魯迅以鞭策的先生吧！

（板書：藤野先生 魯迅）

【設(shè)計(jì)意圖】由所學(xué)導(dǎo)入，回顧學(xué)過的課文內(nèi)容，“溫故而知新”，激發(fā)學(xué)生的好奇心，導(dǎo)入新課。

二、初讀感知，觸摸“偉大”

1.預(yù)學(xué)展示

作者簡介；寫作背景；字詞積累。

【設(shè)計(jì)意圖】以黑板板書、屏幕顯示等形式，檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。

2.初讀感知

（1）抓住外貌描寫，獲取有效信息。

師：大家能分清圖片上哪個(gè)是魯迅，哪個(gè)是藤野先生嗎？文中是怎樣描寫藤野先生的外貌的？

課件出示：

預(yù)設(shè) 右圖為魯迅、左圖為藤野先生。文中第6段：其時(shí)進(jìn)來的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書……

【設(shè)計(jì)意圖】根據(jù)圖片區(qū)分魯迅和藤野先生，實(shí)際上是讓學(xué)生關(guān)注文中對人物外貌的描寫，在感知語言的過程中抓住有效的信息。

（2）請用自己的話簡單地評價(jià)一下藤野先生。

（學(xué)生以開火車的形式簡要說感受）

提示：抓住關(guān)于藤野先生動(dòng)作、神態(tài)、語言等的描寫，圍繞“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的”這句話進(jìn)行理解。

預(yù)設(shè) 藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)、尊重他人、富有人情味、有探究求實(shí)的精神等。

【設(shè)計(jì)意圖】一是檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；二是整體感知，一詞立骨，抓住人物內(nèi)核“偉大”一詞。

三、再讀課文，理清思路

1.梳理內(nèi)容

師：請同學(xué)們跳讀課文，找出文章中寫到了哪些地點(diǎn)。

預(yù)設(shè) 東京→仙臺→北京。

師補(bǔ)充：本文是按“東京→仙臺→北京”的地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序行文的，著重記述了“我”青年時(shí)代留學(xué)日本時(shí)的見聞和感受。

2.概括事件

師：文章圍繞藤野先生寫了哪幾件事？

預(yù)設(shè) 初識藤野先生，添改講義，糾正解剖圖，關(guān)心解剖實(shí)習(xí)，了解女人裹腳，告別藤野先生。

師小結(jié)：寫人物不要僅局限于一個(gè)時(shí)間點(diǎn)、一件事，可以圍繞這個(gè)人物寫一段時(shí)間內(nèi)的幾件事。這樣寫出的文章內(nèi)容更豐富、人物形象更飽滿。

3.分段概括

師：請同學(xué)們在梳理內(nèi)容、概括事件的基礎(chǔ)上，將文章分為三個(gè)部分，并簡述各部分大意。

預(yù)設(shè) 第一部分（第1—3段）：寫“我”在東京的見聞、感受以及轉(zhuǎn)到仙臺求學(xué)的原因。

第二部分（第4—35段）：寫“我”在仙臺與藤野先生的相識、相處和分別，并通過具體事例，表現(xiàn)了藤野先生的崇高品質(zhì)。

第三部分（第36—38段）：寫“我”離開仙臺后懷念藤野先生的感情和行動(dòng)。

【設(shè)計(jì)意圖】本文篇幅較長（38段），從查找故事發(fā)生的地點(diǎn)入手，通過跳讀，概括人物事件，進(jìn)而概括全文大意，幫助學(xué)生快速梳理文章結(jié)構(gòu)，理清作者思路。

四、表情朗讀，以聲傳情

（選讀片段，指點(diǎn)學(xué)生朗讀）

師小結(jié)：

課件出示：

1.讀對“清國留學(xué)生”裝束的描述時(shí)要用嘲諷的口吻。

2.讀“日暮里”與“水戶”處要流露出深沉而憂慮的感情。

3.讀藤野先生添改講義、糾正解剖圖之處要表現(xiàn)出對藤野先生的敬意。

4.讀“匿名信事件”與“看電影事件”時(shí)要表現(xiàn)出強(qiáng)烈的憤慨。

5.讀“告別”部分要表現(xiàn)出不得不惜別的師生深情。

【設(shè)計(jì)意圖】語文課堂應(yīng)重視朗讀，教師更要從語音、語調(diào)、重音、節(jié)奏等方面引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字內(nèi)容，把握語感，讀出情感，從而實(shí)現(xiàn)“以讀促悟”。

第2課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.根據(jù)具體事件，把握人物形象，感受藤野先生的品質(zhì)。

2.品味文章語言，體會作者強(qiáng)烈的愛國之情和民族自尊心。

【教學(xué)過程】

一、回顧導(dǎo)入，自然引入

過渡語：上節(jié)課我們梳理了文章內(nèi)容，初步了解了藤野先生的大致形象以及作者與藤野先生交往過程中發(fā)生的幾件事。這節(jié)課，我們將走進(jìn)文本，進(jìn)一步把握藤野先生的形象，理解作者在特定時(shí)期的情感，揣摩文章獨(dú)特的語言風(fēng)格。二、以事知人，體會“偉大”

1.藤野先生的人物形象

師：選擇文章中讓你感受最深的事，說說藤野先生是個(gè)怎樣的人。

預(yù)設(shè)

初識藤野先生：不拘小節(jié)、比較隨性、生活簡樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

添改講義：認(rèn)真敬業(yè)、平等待人、真正的教育者的胸襟、沒有民族偏見。

糾正解剖圖：要求嚴(yán)格、一絲不茍、和藹可親、嚴(yán)而有道。

關(guān)心解剖實(shí)習(xí)：關(guān)注學(xué)生、熱情誠懇。

了解女人裹腳：有探究求實(shí)的精神。

師點(diǎn)撥：本文的目的不是敘事，而是為了把人物放到特定的事件中去展示人物的性格特征。因此在寫作時(shí)，我們應(yīng)圍繞人物，選擇最能突顯人物性格的典型材料。

2.側(cè)面襯托的作用

師：匿名信事件和看電影事件沒有直接寫藤野先生，是否有跑題之嫌？

資料助讀：

課件出示：

大背景：日本在甲午戰(zhàn)爭和庚子之役后，國富兵強(qiáng)，青年受的是軍國主義教育，有一種民族狂熱，在他們眼中，那時(shí)的中國是弱國。

小背景：在仙臺醫(yī)專中，有些人認(rèn)為中國人笨，是低能兒，學(xué)西洋醫(yī)學(xué)不可能及格，他們不能容忍一個(gè)中國人學(xué)習(xí)成績在一百多名日本學(xué)生中居中，因此對藤野先生精心輔導(dǎo)中國學(xué)生心生不滿。

預(yù)設(shè) 這兩個(gè)事件中雖然沒有直接寫藤野先生，但是通過日本學(xué)生會干事的言行反襯出了藤野先生人格的偉大。藤野先生作為教師，對“弱國”的學(xué)生沒有歧視和偏見，而是表現(xiàn)出熱情和關(guān)心，他是正直善良的，他的這種品質(zhì)難能可貴。

師補(bǔ)充：正是匿名信事件和看電影事件，使魯迅的思想受到了極大的刺激，他本來去日本學(xué)醫(yī)，是希望學(xué)成后可以療治國民的體魄，而這些經(jīng)歷，使他意識到比體魄更需要療治的是國人的靈魂，他認(rèn)為必須要喚醒民眾麻木的思想，所以，他決定棄醫(yī)從文。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)的探究，旨在教學(xué)生一招：在寫人物時(shí)，可以直接寫這個(gè)人，也可以用對比、襯托、側(cè)面描寫來表現(xiàn)這個(gè)人。

三、咬文嚼字，品味語言

1.情境還原讀

課件出示：

其時(shí)進(jìn)來的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道：

“我就是叫作藤野嚴(yán)九郎的……”（原句）

“我叫藤野嚴(yán)九郎……”（改句）

師：改句看起來更合常理。你們怎么看？

預(yù)設(shè) 原句比較口語化，能體現(xiàn)出藤野先生隨和的性格特點(diǎn)。

通過學(xué)生演讀，體會藤野先生的親切隨和。

2.抓副詞重讀

課件出示：

（1）我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我。

（2）原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)，血管學(xué)，神經(jīng)學(xué)。

（3）解剖實(shí)習(xí)了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用了極有抑揚(yáng)的聲調(diào)對我說道：

“我因?yàn)槁犝f中國人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)心，怕你不肯解剖尸體。現(xiàn)在總算放心了，沒有這回事?！?/p>

師：作者用詞特別講究，你如何理解句中加點(diǎn)的詞？

預(yù)設(shè) （1）一個(gè)“便”字，寫出了藤野先生修改講義的速度之快。

（2）“都……也都……”表明藤野先生修改得非常仔細(xì)，不僅涉及醫(yī)學(xué)知識的修改，還涉及日語語法錯(cuò)誤的修改，實(shí)在令人感動(dòng)。“一一”“一直”，表明藤野先生的修改是細(xì)致入微的，而且持續(xù)的時(shí)間非常長。這些詞語的運(yùn)用，不夸張，不華麗，卻非常深刻地表現(xiàn)出老師的嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心、真誠。

（3）“總算”一詞，寫盡了藤野先生對“我”的擔(dān)憂和關(guān)心。

3.刪改句子讀

課件出示：

可惜我那時(shí)太不用功，有時(shí)也很任性。還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上的一個(gè)圖來，是下臂的血管，指著，向我和藹的說道：

“你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了?！匀?，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那么樣的，我們沒法改換它。現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫?！保ㄔ模?/p>

“你將這條血管移了一點(diǎn)位置了?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫?！保ǜ奈模?/p>

師：原句語言啰唆，改句更簡明得體。你們怎么理解？

預(yù)設(shè) 原句中“你看”是用商量的語氣和魯迅對話?！啊匀唬@樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那么樣的，我們沒法改換它?！逼普厶柡竺娴恼Z言，表示對魯迅移動(dòng)血管位置的真實(shí)內(nèi)心的理解，但委婉中又不失堅(jiān)定的力量：對學(xué)術(shù)不講究美感，要尊重事實(shí)。改句很直接，有命令的口吻。商量的語氣魯迅尚且“還不服氣”，改句更易讓人產(chǎn)生抵觸心理和對抗情緒。

4.重點(diǎn)語段讀

課件出示：

東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時(shí)節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊(duì)的“清國留學(xué)生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。

師：試分析這段話的含義。

預(yù)設(shè) 清政府派遣這些留學(xué)生去國外留學(xué)，目的是學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，回來報(bào)效國家，然而實(shí)際上他們在國外不學(xué)無術(shù)，忘記了自身使命和肩上的責(zé)任。作者在描寫完留學(xué)生的這些丑態(tài)之后，采用了反語的手法，用一句話進(jìn)行了總結(jié)——“實(shí)在標(biāo)致極了”，仿佛是壓抑不住的火山爆發(fā)，極盡諷刺之能事，酣發(fā)鄙夷、憎惡之胸臆。

師：作者在這里采用了反語的手法，暗諷“清國留學(xué)生”們的丑態(tài)，除此之外，文中還有哪些地方運(yùn)用了這種手法？

預(yù)設(shè) 作者稱日俄戰(zhàn)爭時(shí)的日本學(xué)生為“愛國青年”，說自己國內(nèi)的論敵為“正人君子”，都是運(yùn)用反語進(jìn)行嘲諷。又如說日本對醫(yī)學(xué)的翻譯“并不比中國早”，說日本青年雖抗議托爾斯泰引用《新約》中的話，但他們“暗地里卻早受了他的影響了”，都是話里有話，含義無窮的。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)通過“咬文嚼字”，讓學(xué)生學(xué)會從字里行間來品析文章深意，同時(shí)使學(xué)生進(jìn)一步揣摩魯迅先生“幽默諷刺、含蓄深蘊(yùn)”的語言風(fēng)格。